二战以后，人口迁移的流向发生的变化是（）A、美洲由净迁入区变为净迁出区B、北美洲由净迁出区变为净迁入区C、欧洲由净迁出区变为净迁入区D、亚洲由净迁出区变为净迁入区

二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
【视频引入】播放一段我国“民工潮”和“春运”的画面，导入新课。
环节二：新课教学
1.人口的迁移的概念
【设问】“民工潮”和“春运”等，这些人的移动是人口流动，还是人口迁移?请学生阅读课文P8该部分的第一自然段并思考：
(1)什么是人口迁移?
(2)人口迁移应满足什么条件?
(3)周围有哪些现象属于人口迁移?
学生回答，教师总结：
(1)人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生变化。
(2)人口迁移必须满足三个条件：
①居住地的改变;
②改变居住地持续的时间(通常1年以上);
③必须跨越一定的行政界限。
(3)读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等都属于人口迁移。
【展示图片】“大批卢旺达难民向国外迁移”，“涌至广东打工的人口”。
设置疑问：以上两张图片中，第二张图片为什么不属于人口迁移?
教师总结：人口流动是指人口短期离开原居住地后又有往返的现象。
2.人口的迁移的分类
【教师讲解】人口迁移的分类。按地理范围分：国际和国内人口迁移;按迁移方向分：城市和农村互迁。
活动一：国际人口迁移。
【展示图片】教师出示图片“15—19世纪的世界人口大迁移”、“第二次世界大战以后的人口迁移”，阅读图片，并自学课文第四自然段回答下列问题：
(1)什么是国际人口迁移?(国际人口迁移是指人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为一年)的迁移活动)
(2)国际人口迁移的两个阶段、迁移特点、迁出(入)地、迁移原因及其意义。
活动二：国内人口迁移。
【展示图片】出示图片“1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，阅读图片，并自学课文内容回答下列问题：
(1)什么是国内人口迁移?(国内人口迁移是指在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象)
(2)国内人口迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等。
【承转】随着我国社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么，人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢?
3.人口迁移的影响
【活动】阅读课本P9活动，回答问题。
(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。(学生回答，教师评价)
(2)近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?



环节三：小结作业
研究性学习──为什么现在这么多人向国外移民?
课下利用网络资源搜集材料进行分析：为什么现在这么多人向国外移民，有哪些因素会影响人口的迁移?
【板书设计】
人口的迁移
一、人口的迁移的概念
二、人口的迁移的分类
三、人口迁移的影响
【答辩题目解析】
1.新中国以后和改革开放以后我国人口迁移的主要原因分别是什么?
【参考答案】
新中国成立以后的人口迁移主要有以下几种情况：(1)安置失业人员和闲散劳动力的人口迁移;(2)支援新开发工业基地建设的人口迁移;(3)移民垦荒支援边疆建设农林牧业新基地的人口迁移;(4)高等学校搬迁、招生和分配的人口迁移;(5)新修水利和水库库区移民而引起的人口迁移;(6)压缩城市人口规模而引起的人口迁移;(7)少量的自发迁移。
改革开放以后人口流动主要是自发性的，其目的主要是务工和经商。同时，因学习、培训和分配工作的迁移人数也逐步增多。在这一时期变化较大的还有一点：原先有些人口迁移的净迁出地区，开始变为净迁入地区，如上海市。
2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。
【参考答案】
(1)可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。教材内容设计成一系列有内在联系的问题，培养学生的创新思维。
(2)地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。
(3)设计具有探究性的问题，激活学生创新思维。如在“全球变暖”的教学中，教材指出“全球变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”，教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题，让学生去思考和探讨。
(4)设置错误引导学生大胆质疑，激发学生批判精神和创新思维。教师可对一些关键性的问题故意设错，引导学生去发现，并纠正。如“地球自转的地理意义”一节有“地球自转产生了昼夜更替现象”这样的命题，对此教师可设计“没有地球自转，地球就没有昼夜更替”的错误命题，让学生去判断正确与否，最后学生认识到地球没有自转也有昼夜更替，只不过是一年只有一次昼夜更替。