生物学
人们看到苹果就产生了苹果的绿色的视觉，摸一下则产生光滑的触觉，这种现象我们称之为（）A、知觉B、感觉C、感知觉D、知感觉
题目
人们看到苹果就产生了苹果的绿色的视觉，摸一下则产生光滑的触觉，这种现象我们称之为（）
- A、知觉
- B、感觉
- C、感知觉
- D、知感觉
相似问题和答案
第1题：
有一堆水果(有苹果，有橘子等)，其中苹果占总数量的40%，如果再放入25斤苹果，那么苹果就占总数的60%，这堆水果中原有苹果（ ）斤。
A．50
B．48
C．20
D．58
设原有水果共2斤，则原有苹果为40%z，依题意得：
=60%，解得x=50(斤)，所以原有苹果的重量为50×40%=20(斤)，因此选C。
第2题：
看到苹果就产生了苹果绿色的视觉，摸一下则产生光滑的触觉，这种现象我们称之为人的（）。
- A、知觉
- B、感觉
- C、感知觉
- D、知感觉
正确答案:B
第3题：
“我看到苹果的颜色和形状，嗅到它的气味，摸到它的光滑，尝到它的滋味，就形成对苹果的认识，所以苹果的存在就是我的感觉的相加。”这种观点属于认识论上的
A.客观唯心主义 B.主观唯心主义 C.形而上学唯物主义 D.辩证唯物主义
第4题：
闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等引起的心理活动是（）。
- A、感觉
- B、知觉
- C、感受性
- D、感觉阈限
正确答案:A
第5题：
闻到苹果香味，看到苹果红色外表，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是（）
- A、感觉
- B、知觉
- C、感受性
- D、感觉阈限
正确答案:A
第6题：
B.视觉
C.色觉
D.知觉
第7题：
市场上有的大苹果上会出现“喜”、“福”一类用水洗不掉的吉祥字，这该在树上成熟期的苹果向阳面贴上什么颜色的字样（）。
- A、白色
- B、绿色
- C、红色
- D、黑色
正确答案:D
第8题：
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。
中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉——好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手里拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么? ——对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸——但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么? ——对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
结合本案例回答：三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上．他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?
上述案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：
(1)中国、日本和美国教育理念存在的差异
从本质上来讲，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是侧重于打基础。中国的教育更多的是一种模式教育，学生是多学、多练、多记。、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受的能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主的进行学习和创新，能结合自身的特点和优势，同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育，学生是多看、多想、多于，注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。
(2)教育方式存在的差异
中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式，注重用最终的考试来评价学生，标准则是考试的结果，而不注重学生学习的过程。日本学校教育的方式偏重于独立性和个性化教育，学校通过传统的知识教授与活动兴趣课程的安排，促进学生意志力、创造力的培养。美国的学校教育的方式比较多样化，对学生的评价方式也多样化，并且注重学生学习的过程；在教学方式上，将知识的传授和问题的解决结合在一起，注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力。
中国和美国的基础教育，不能简单地说哪个好，要因人而异。在教学过程中，对中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补是最恰当的．优势的相互融合才是最优的。
第9题：
有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 案例中，美国老师等学生吃掉苹果以后，才让学生画苹果。那么在画苹果的过程中，学生运用最多的是（ ）。
- A、再造想象
- B、思维
- C、感觉
- D、知觉
正确答案:A
第10题：
看见一个苹果，人们马上能认出它。这时的心理活动是（）。
- A、感觉
- B、视觉
- C、色觉
- D、知觉
正确答案:D