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实践型说课侧重说自己的过程。
题目
实践型说课侧重说自己的过程。
参考答案和解析
正确答案:正确
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相似问题和答案
第1题：
说课、听课与评课属于课堂教学,也是教学实践中的重要活动内容。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
第2题：
毛泽东说：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于(实践于)那个事物的环境中，是没有法子解决的。”这一论断着重说明（ ）。
A.实践是认识的来源
B.实践是认识发展的动力
C.实践是检验认识正确与否的唯一标准
D.实践是认识的目的
B.实践是认识发展的动力
C.实践是检验认识正确与否的唯一标准
D.实践是认识的目的
答案：A
解析：
材料强调实践是认识产生的来源。
第3题：
结合你的教学实践叙述一节课的设计过程。
参考答案：下面我就自身的教学实践简述一节课的设计过程：1.分析、确定单元目标(1)分析学生、课程学习的特点(2)确定单元学习目标
2.界定问题、主题(1)问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性(2)应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则(3)充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面
3.提供案例、范例(1)为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例(2)学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同(3)案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联(4)案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化
4.选择、创建量规(1)根据预期的学习结果形式，选择、创建科学的评价量规(2)量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求(3)量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生
5.准备资源/技术(1)围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持(结合传统学习资源/技术)(2)确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找?如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息;如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间(3)确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用
6.设计活动过程(1)告知学生需要怎么做才能完成任务?需要遵循哪些步骤才能完成任务?(2)围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式(3)把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来
7.组织实施(1)学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理(2)在实施的过程中经常反思学习活动的进展(3)对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励
8.评价反思(1)学生展示学习结果(作品)，并说明结果产生的过程(2)按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价(3)创建一个自我评价表，反思自己的学习过程(4)根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。人教版一年级下册语文《棉花姑娘》
教学设计
1.创设情境，激趣导入。兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。
2.初读课文，整体感知。在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀!可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢?它们都能治好她的病吗?”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。
3.趣味识字，自主学习。怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢?我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。
4.再读课文，体会情感。阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧!”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么?棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了?他们之间都说了什么呢?用横线画出棉花姑娘说的话，用横线画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。
5.拓展练习，积累语言。当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢?让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的()、雪白雪白的()，发展学生思维，让学生积累语言。
2.界定问题、主题(1)问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性(2)应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则(3)充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面
3.提供案例、范例(1)为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例(2)学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同(3)案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联(4)案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化
4.选择、创建量规(1)根据预期的学习结果形式，选择、创建科学的评价量规(2)量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求(3)量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生
5.准备资源/技术(1)围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持(结合传统学习资源/技术)(2)确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找?如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息;如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间(3)确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用
6.设计活动过程(1)告知学生需要怎么做才能完成任务?需要遵循哪些步骤才能完成任务?(2)围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式(3)把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来
7.组织实施(1)学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理(2)在实施的过程中经常反思学习活动的进展(3)对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励
8.评价反思(1)学生展示学习结果(作品)，并说明结果产生的过程(2)按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价(3)创建一个自我评价表，反思自己的学习过程(4)根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。人教版一年级下册语文《棉花姑娘》
教学设计
1.创设情境，激趣导入。兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。
2.初读课文，整体感知。在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀!可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢?它们都能治好她的病吗?”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。
3.趣味识字，自主学习。怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢?我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。
4.再读课文，体会情感。阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧!”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么?棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了?他们之间都说了什么呢?用横线画出棉花姑娘说的话，用横线画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。
5.拓展练习，积累语言。当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢?让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的()、雪白雪白的()，发展学生思维，让学生积累语言。
第4题：
说课与讲课的内容不同，说课的内容是解说（）、培训设想、培训策略、等。
- A、自己对课程的理解
- B、理论依据
- C、培训方法
- D、学习方法
正确答案:A,B,C
第5题：
说课不是纯粹的理论交流，它注重的是（）与（）的结合。
- A、理论；
- B、实践；
- C、态度；
- D、方法。
正确答案:A,B
第6题：
( )认为教学过程是认识和实践统一的过程。
A.特殊认识说
B.实践说
C.统一说
D.认识实践说
B.实践说
C.统一说
D.认识实践说
答案：D
解析：
第7题：
有人说“综合实践活动课是一门重过程，轻结果，也可以不要结果的课。所以在实施过程中，我们只关注活动过程，不必要考虑活动结果或成果如何。”根据你对综合活动课程的理解，对此有何看法？
正确答案: 综合实践活动课强调过程的教育价值，可以说没有实践过程也就没有了这门课程的价值。学生们实践过程的本身就是一种学习的过程，要充分重视这一过程，而不能盲目的追求直观性、直接性的结论。
关注过程不等于不要结果，而应兼顾结果。因为任何教育活动都应追求一定的结果。但是，在小学综合实践活动课程实施中，相对于发挥过程的教育价值只能兼顾结果，而不能刻意追求结果，但也不能不要结果。
第8题：
下列有关说课的说法中不正确的是:_____
A、说课的类型有很多，依据说课与上课的时间先后关系，有课前说课与课后说课，根据说课活动的目的、要求的不同，又有评比型说课、主题型说课、示范型说课等类型
B、说课要处理好课程标准与教材的关系
C、说课和上课基本相同
D、说课教师应对说课内容作出取舍，注意详略得当
参考答案：C
第9题：
实践型说课侧重说培训师的培训（）。
- A、过程；
- B、观点；
- C、教材；
- D、目标。
正确答案:A
第10题：
几种常见的基本课型的语文教学过程有（）。
- A、预习课型
- B、讲读课型
- C、讨论课型
- D、练习课型
- E、参观课型
正确答案:A,B,C,D,E