特征表说认为，概念形成过程应当包括两各级互相区别又互相联系的过程，即（）A、特征学习和规则学习B、概念学习和规则学习C、特征学习和概念学习D、理论学习和规则学习

掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习称为概念学习。

加涅认为高级规则学习又称为问题解决学习。因为解决问题需要个体综合运用所学的各种规则，这种学习要比规则学习更为高级。

考察学习的分类，奥苏贝尔将学习分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习就是一种表征学习。

学生在学校里学习，不仅在于获得知识，而且在于“学习如何学习”，即学习获得知识与运算思考的方法。掌握概念是学习运用思考方法，发展理智思维的开端。学校教育要发展理智思维必须从概念学习开始。概念学习主要有两个作用。（一）知识的简化作用，如火车、轮船、飞机等特性的认识，可以概括为“交通工具”这一概念。（二）知识的扩充作用，如在生物学上，一切生物都是由细胞组成，而所有细胞都由细胞核和细胞质组成，最外层是细胞膜。一个生物如此，一类生物也如此。所以掌握了生物的基本构造单位，便可了解一切生物的细胞组织。规则学习由概念组成的，它反映了概念之间的关系。规则常与原理、规律相联系，从而组成了学校里学生学习的大部分内容，如定义的规则（定义概念）、与语言有关的规则（发音和语法结构）、科学原理性的规则（四则运算规则）等。其教育含义如下：（一）形成认知策略，学到定义概念就是学会一个分类的原则，就可以将它用来识别这个类别的任何事物。（二）调节合理行为。一个规则就是能使个人用一类动作对一类刺激情境作出反应的一种推断的能力。因此，可以说，概念学习和规则学习的基础是总括学习。

掌握若干概念之间关系的学习称为命题学习。