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“渔舟唱唤，响究彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”的情感内涵是什么？（王勃《滕王阁序》）
题目
“渔舟唱唤，响究彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”的情感内涵是什么？（王勃《滕王阁序》）
参考答案和解析
正确答案:这两句都是融情入景的句子。前一句透露出喜悦、欣慰，后一句则有沉重、苍凉之感。
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相似问题和答案
第1题：
柳永《八声甘州》抒写的主要情感内容是（ ）
A．贫困潦倒之愁 B．羁旅行役之苦
C．报国无门之悲 D．家破人亡之痛
正确答案：B
第2题：
阅读下面一段材料，回答问题。
一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文
二、品味文中优美的语言
[A]1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)
2．我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。
要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。
(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)
板书：形式美、音乐美、绘画关
内容方面：意象、意境
艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗
“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”
“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
[B]对偶的形式：a．正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”
c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)
作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。
3．[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)
三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。
四、小结：这节课，你学到了什么
这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文
二、品味文中优美的语言
[A]1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)
2．我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。
要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。
(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)
板书：形式美、音乐美、绘画关
内容方面：意象、意境
艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗
“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”
“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
[B]对偶的形式：a．正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”
c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)
作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。
3．[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)
三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。
四、小结：这节课，你学到了什么
这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A、安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用
B、善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长
C、教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念
D、写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平
B、善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长
C、教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念
D、写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平
答案：D
解析：
分析整个阅读教学过程不难发现，虽然在写作对联这个环节上，教师没有先人为主地讲解写作要求，但是在讲解文本内容时，教师却引入了对联的相关知识，故这里没有必要进行再次讲解。且这里教师选择用自己的示范写作作为指导，这样避免了单纯讲解的枯燥性，教师有效的写作示范，会让学生学得更轻松。更自在。
第3题：
李煜《虞美人》中,“春花秋月何时了”的情感内涵是()
A、赞春花秋月之美好
B、叹良辰美景之易逝
C、盼良辰美景之再来
D、发物是人非之伤痛
参考答案：D
第4题：
王勃《滕王阁序》里‚渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨‛中的‚彭蠡‛是（）的古名。
- A、洞庭湖
- B、鄱阳湖
- C、太湖
- D、西湖
正确答案:B
第5题：
《滕王阁序》中“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”中“彭蠡 ”指的是我国的哪个湖泊？
正确答案:鄱阳湖
第6题：
对于忧思太过，心肝之血不足所引起的惊悸、健忘、虚烦不寐等应当按下列哪种原则来治疗
A.惊者平之
B.虚者补之
C.实者泻之
D.寒者热之
B.虚者补之
C.实者泻之
D.寒者热之
答案：B
解析：
忧思太过，心肝之血不足，心神失养或心阴不足，虚火内扰，表现为惊悸、健忘、虚烦不寐等，一般多属虚证， 按“虚者补之”、“损者益之”的治疗原则，应用滋养安神的治本之法，其配伍特点是养血、滋阴与宁心安神药为主组成方剂，通过以补为主，达到血能养心，阴承火降的目的。
第7题：
文言文中山之南、水之北称“阳”；山之北、水之南称“阴”。请指出下面地名的位置，衡阳（）。
正确答案:衡山以南
第8题：
完颜部作为黑水靺鞨一支,是从蜿蜒河畔辗转游徙,迁移至阿什河之滨的。 ( )
此题为判断题(对，错)。
答案：√
第9题：
“春花秋月何时了”的情感内涵是（）。
- A、赞春花秋月之美好；
- B、叹良辰美景之易逝；
- C、盼良辰美景之再来；
- D、发物是人非之伤痛。
正确答案:D
第10题：
“渔舟唱晚，响彻彭蠡[lǐ]之滨”中的“彭蠡”是哪一个湖泊的古称？
正确答案:鄱阳湖