水利水电工程
我国水资源存在的主要问题有哪些？
题目
我国水资源存在的主要问题有哪些？
参考答案和解析
正确答案:（1）需水增长，供需矛盾尖锐；
（2）水资源浪费，用水效率偏低；
（3）水资源污染严重，水环境日益恶化；
（4）地下水过量开采，环境地质问题突出；
（5）水资源开发利用缺乏统筹规划和有效管理。
（2）水资源浪费，用水效率偏低；
（3）水资源污染严重，水环境日益恶化；
（4）地下水过量开采，环境地质问题突出；
（5）水资源开发利用缺乏统筹规划和有效管理。
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相似问题和答案
第1题：
我国水资源的特点及其利用过程中存在的主要问题?
参考答案：特点：( 1)总量很大，人均占有量很少。( 2)分布极不均衡。
问题：(1)水资源供需矛盾突出;( 2)用水浪费严重，加剧水资源短缺;( 3)水污染减少了淡水资源;( 4)盲目开采地下水造成地面沉降;( 5)河湖容量减少，环境功能下降。
问题：(1)水资源供需矛盾突出;( 2)用水浪费严重，加剧水资源短缺;( 3)水污染减少了淡水资源;( 4)盲目开采地下水造成地面沉降;( 5)河湖容量减少，环境功能下降。
第2题：
我国水资源开发利用存在的主要问题？
正确答案: （1）水资源利用的浪费严重，不讲效益，缺乏法制观念
（2）规划布局不合理，开发利用不平衡
（3）现有水利工程的调蓄能力低，供水保证程度不高，防洪和能力弱
第3题：
我国水资源开发利用中存在的问题及治理对策。
参考答案：
①我国水资源利用中存在的问题：供需矛盾日益加剧；开发利用程度不高，且参差不齐；水资源利用率低，浪费水量惊人；水旱灾害严重，增加了水资源开发利用的难度；水资源污染严重，水质不断恶化。
②治理对策：对现有水利工程全方位配套挖潜，治理病库、全面配套，提高水资源科学管理水平；兴建必要的蓄水工程；跨流域调水；把中国建成节水型社会。
第4题：
我国的水环境当前存在的主要问题有（）。
- A、水资源短抽缺
- B、水污染
- C、用水的极大浪费
- D、以上都是
正确答案:D
第5题：
我国水资源的特点及其利用过程中存在的主要问题是什么？
正确答案: 特点：
（1）总量很大，人均占有量很少。
（2）分布极不均衡。
问题：
（1）水资源供需矛盾突出；
（2）用水浪费严重，加剧水资源短缺；
（3）水污染减少了淡水资源；
（4）盲目开采地下水造成地面沉降；
（5）河湖容量减少，环境功能下降。
第6题：
我国现行的基础教育课程存在的主要问题有哪些？
答案：
解析：
(1)教育观念滞后，人才培养目标同时代发展要求不能完全适应；
(2)思想品德教育针对性、实效性不强；
(3)课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；
(4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；
(5)学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；
(6)课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；
(7)课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需要和学生多样化发展的需要。
(2)思想品德教育针对性、实效性不强；
(3)课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；
(4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；
(5)学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；
(6)课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；
(7)课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需要和学生多样化发展的需要。
第7题：
我国水资源有哪些主要特征？
正确答案: 1.水资源时空分布不均，径流量年内分配集中于夏季。
2.年际变化显著，旱涝年份交替出现。东部地区秦岭淮河以北的诸流域降水变率最大，南方诸流域年降水变率相对较小。
3.地区分布上，东南部多、西北部少，从东南向西北依次为丰水带、多水带、过渡带、少水带、干涸带。
第8题：
我国水资源所存在的问题，从宏观上看有三:洪水泛滥、水资源短缺和__________。
参考答案水污染
第9题：
我国耕地综合生产能力存在的主要问题有哪些？
正确答案: （1）耕地数量持续减少，耕地质量退化严重
（2）农业基础薄弱，生产方式落后，抗灾能力差，种粮效益低
（3）水资源短缺矛盾突出，成为约束耕地生产能力进一步提高的瓶颈因素日益凸显
（4）农业科技投入少，科技推广能力不足
第10题：
我国教育技术的特点是什么？当前我国教育技术中存在的主要问题有哪些？
正确答案: 我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术，着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特色。
我国的教育技术在坚持“发展具有中国特色教育技术”的前提下，正积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术，如80年代，我们发展了计算机辅助教育和卫星电视教育；90年代，我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论——教学设计，并纳入了个别化教学、教学系统设计、系统方法。何克抗教授的《教育技术学》系统、完整地吸收了AECT’94的定义（2001年）。
在理论研究的同时，我国的教育技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术专业体系。
同时，我国通过国家意志政府行为来推进教育技术组织机构的发展，在中央及各级地方设立电化教育研究机构（电教馆），及各级广播电视大学，形成了比较完整的体系和网络。
当前我国教育技术中存在的主要问题有：
（一）教育技术观念中存在有误区，主要有：
重“电”轻“教”，重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用
重“硬”轻“软”，重视硬件建设，轻视软件建设，忽视教师培训
重“教”轻“学”，教师是整个教学过程的主宰，学生是被动的信息接受者和灌输对象，有利于教师主导地位的发挥，忽视了学生的主动性、积极性与创造性。
偏“科技”轻“人文”，重视技术水平考察而忽视人文修养，技术是双刃剑，需要人文素养的正确引导作用。
（二）教育技术研究中也存在一些问题，主要有：
教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科；教育技术研究力量分散，没有形成统一的研究队伍。