课程设计的人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。

第1题：

下列属于课程设计的人本主义取向的代表是（）。

A布鲁纳

B马斯洛

C哈里森

D布拉梅尔德

第2题：

综合实践活动课程评价的价值取向侧重于（）。主张以促进人的可持续发展作为评价的根本目的。

• A、目标取向评价
• B、过程取向评价
• C、主体取向评价

第3题：

课程设计的人本主义取向
人本主义取向建基于人本主义心理学。人本主义心理学认为自我是需要发现、建立的。因此人本主义取向着重于学习者的自主及成长。持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个人的实现，课程应为学习者进一步发现自我提供内容和工具。因此，人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重过程。
它有四个原则：
（1）人的基本需要是成长和自我实现，学习者应被视为基本上健康的人，具有无限的成长潜力；
（2）人的发展具有整合性，包括认知的、情感的、社会的、身体的以及美学的各方面的发展；
（3）成长的基本工具是人际关系，教师与学习者的关系被视为主体与主体的关系；
（4）各种学习模式中以个人经验为主。
略

第4题：

下列课程设计取向划分错误的是（）

• A、社会重建取向
• B、分析取向
• C、认知发展取向
• D、人本主义取向

第5题：

人本主义心理学家主张学校开设以下课程（）。

• A、情感课程
• B、认知课程
• C、体育课程
• D、体验课程

第6题：

简述课程设计的五种基本取向。
学术理性主义取向。其建立的基础是永恒主义和要素主义。正是建立在这二者的基础之上，故而学术理性主义的取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：坚持以培养有理性、有智慧的个体，促进智慧的发展为目标；其学习的内容也是掌握基础知识和基本技能，学习过去的、经典性的学科内容；方法上以教师的教学为核心。
认知过程取向。其建立的基础是要素主义和认知主义。基于以上二者的理论，认知过程取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其目标是促进个体的智力发展，培养有学习能力的拥有专业化的人；在学习内容上也是强调各门学科的程序性的知识，思考问题的一般方法；在方法上遵循学科知识的逻辑顺序和完整性，关注学生的探究特征；对这种取向的评价是关注标准化、专业性、优等生。
人本主义取向。其建立的基础是进步主义、存在主义和人本主义。基于以上三者的理论，人本主义取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其培养目标是为促进民主的社会生活而发展学生的自我概念与经验；在内容上关注个体经验、兴趣与需要，在学习方法上强调学习者的自我激励；对这种取向的评价是强调人的整体发展，关注过程，关注平等，但对学科知识重视不够。
社会重建主义取向。其建立的基础是进步主义和改造主义。基于以上二者的理论，社会重建主义取向在目标、内容、方法及其评价上就有自己的主要特征：其目标就是培养为改善和重建社会、促进社会改革的有强烈意识和能力的人；内容上强调科目的内容是综合的以问题为中心组织的。倡导的方法有社会调查、小组讨论等。这种取向强调一般的非专业人员的培养，混合了实践性学科和职业性学科、经典性学科，不利于系统知识的学习。
技术学取向。其建立的基础是要素主义和行为主义。这种取向的培养目标是有理性、有能力的人，强调的学科内容是学术性的学科，使用的教学方法如计算机辅助教学、程序化教学等，这种强调通过有效地刺激产生有效的学习结果的取向显得过于的僵硬和机械，是其不足之处。
略

第7题：

课程标准特别强调改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。上述评价建议是针对什么提出的（）

• A、评价的价值取向
• B、课程评价手段
• C、课程评价主体
• D、语文评价的目的

第8题：

关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是（）。

A结构主义心理学的课程设计

B认知主义心理学的课程设计

C人本主义心理学的课程设计

D行为主义心理学的课程设计

第9题：

（）课程设计取向认为课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。

• A、认知过程取向
• B、人本主义取向
• C、学科理性主义取向
• D、技术学取向

第10题：

课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？