一位男生一直对同桌女生没有好感，但自从一次生病，那位女同学无微不至地照顾了他后，他对同桌的印象一下子改变了。这一现象被称为（）。A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、投射效应

（1)教育心理学家认为两性的生理 差异除了以生理为基础的行为表现之外，以心理 为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别 的因素。研究表明，心理的发展速度和发展水平 在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发 育期，女性心理发展占优势;青年发育期开始，男 女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别 特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两 性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击 性这四个方面的差异已基本得到确认；在社会 化、受暗示性、自信心、解决问题的方式、对成就 的趋向等方面存着差异，但证据还不够充分;在 触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配 性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异 还不能确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始，男 性空间知觉能力明显优于女性。8~9岁男孩在 看图计算方块、辨别方向等包含空间能力的测验 中就表现出显著的优势。男女记忆方面的优势 不同,女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过 男性;男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男 女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不一致。在思维能力诸因素上 也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性, 计算成绩女性优于男性。由于认知方面的性别 差异，从12岁起男性的数学能力明显优于女性3言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩 言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性 言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩 得分均高于男孩。 行为差异从2-5岁左右开始，男孩在社会 性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性和 言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏 自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后 天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教 育对性别差异的形成起决定性作用，因为心理的 性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成 的现实差异，环境和教育可以扩大、缩小甚至消 降遗传因素对性别差异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异; 一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男 生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男 生优于女生。 总体来说，其成因包括:传统文化与教育的 客观环境因素；性别角色刻板化的主观心理因 素;身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ① 从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力 因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观 念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中, 一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方 面受到主观性别角色形成的影响，窄化了女性天 赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性 独占的保守社会里，以及“男主外女主内”的社会 分工生活形态下，“男为主女为附”的观念是无可 厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平 等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因 此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。

常规方法：假设女生为A，那么男生为1.8A；假设男生平均成绩为B，那么女生的平均成绩为1.2B。

             A×1.2B+1.8A×B=（A+1.8A）×75

            

             B=70

             1.2B=84

考试中非常规思维：答案是1.2B，说明答案能够被12除尽。能够一下子看出来A84符合这一条件。虽然87也能够被12除尽，但是一般计算不可能

出现太多的小数，因此可以大胆的选择A。

假设男、女生各25人，那么女同学共捐8×25=200元，男同学共捐5×25=125元，女同学比男同学多捐75元．比实际少了101—75=26元，说明女同学人数大于25人，每减少一个男同学增加一个女同学。男、女同学的捐款钱数的差就会增加5+8=13元。所以要减少2个男同学，增加2个女同学。即男同学有23个，女同学有27个。

该女生身高处于高于女生平均身高2.4标准差的位置，在女生中相对较高。