动物学
在生态系统的碳循环过程中，使生物群落的碳进入大气中的生理过程是（）A、同化作用B、呼吸作用C、化能合成作用D、光合作用
题目
在生态系统的碳循环过程中，使生物群落的碳进入大气中的生理过程是（）
- A、同化作用
- B、呼吸作用
- C、化能合成作用
- D、光合作用
相似问题和答案
第1题：
简述陆地生态系统里的碳循环过程。
碳循环的最简单形式：光合与呼吸
光照条件下，植物把CO2转化为碳水化合物，构成自身生产力；植物通过呼吸作用，产生CO2和水，释放能量；CO2通过根和叶释放到大气中；空气中的CO2再被利用……
生态系统里的碳循环：食物链
植物吸收CO2，转化为生产力；进入食物链……；各营养级（生产者，消费者，分解者）通过呼吸作用释放CO2；大气中的CO2再被植物利用。
第三种形式：远古生物残体中的CO2参与现在的碳循环
煤、石油等矿物燃料燃烧释放CO2；植物利用，进入生态系统；同时，碳在大气圈－生物圈－土壤－海洋之间进行交换，最终返回到沉积层。
水域生态系统的碳循环：扩散作用、光合作用、呼吸作用。
大气中的CO2溶解进入水体，光照条件下，浮游植物吸收水面上的CO2……食物链……反复的消耗与合成，不断进行CO2的循环……相当数量的碳以碳酸盐的形式聚集在软体动物和有孔虫的骨胳中，最后转为海洋沉积物
氮循环
惰性的氮被固定为活泼的氨盐、亚硝酸盐或者硝酸盐，进入土壤。
植物从土壤中吸收无机态氮，合成为蛋白质，然后被动物摄食（进入食物链）
动植物残体，动物代谢产物被细菌分解，发生氨化作用，有机氮转为无机氮，回归自然。
回归的自然一部分无机氮又被植物吸收……
另一部分被反硝化细菌作用，形成N2返回大气……
第2题：
B．图中箭头可以表示碳元素的流动方向
C．甲、乙种间关系的调节不需要信息传递的作用
D．无机环境中的CO2可以来自细胞呼吸
第3题：
A.呼吸作用
B.光合作用
C.自由扩散
D.蒸腾作用
第4题：
生态系统的碳循环与生物群落的哪些活动有关（） ①光合作用 ②呼吸作用 ③蒸腾作用 ④微生物的分解作用
- A、①②
- B、①②④
- C、①②③
- D、①④
正确答案:B
第5题：
什么生理作用能让大气中的CO2进入生物群落？
正确答案:光合作用和化能合成作用。
第6题：
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
设置疑问，激趣导入。
教师提问：地球在形成的几十亿年当中，除了偶然坠落到地球上的陨石外，地球得不到更多的物质输入。然而亿万年来生态系统内的物质没有被生命活动耗尽，这是为什么呢?
(物质能够被循环使用，不会无缘无故的消失，更不会被消耗殆尽。)
教师追问：物质在生态系统内是如何进行循环的呢?这节课我们以《碳循环》为例来探究一下。
(二)新课展开
1.教师多媒体播放碳循环模式图或动画。
(1)说一说生态系统中碳循环的过程。
(通常情况下，无机环境中的碳元素以CO2的形式，通过绿色植物、光合细菌、蓝藻等的光合作用，形成可供动物取食的有机物，一部分被动物食用后，通过呼吸作用和微生物的分解作用，以CO2的形式回到无机环境，另一部分通过自身呼吸作用和微生物的分解作用回到无机环境，部分动植物遗体以煤、石油等化石燃料的形式保存，经过人类的燃烧利用回归无机环境。)
(2)生产者合成的含碳有机物的去向有哪些?
(被各级消费者所利用;被分解者分解;自身的呼吸消耗;部分遗体变成煤、石油等燃料。)
(3)碳在生物群落与无机环境之间主要的循环形式是什么?
(主要是以无机化合物——二氧化碳的形式进行循环。)
(4)二氧化碳在大气中是怎样流动的?
(能够随着大气环流在全球范围内流动，因此，碳循环具有全球性。)
2.学生自由阅读相关内容，找出生态系统的物质循环概念。
(1)根据碳循环的过程，说一说生态系统物质循环的概念是什么?
(组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。)
(2)地球上最大的生态系统是什么?其特点有哪些?
(地球上最大的生态系统是生物圈，其中的物质循环具有全球性，因此又叫生物地球化学循环。)
3.学生小组讨论：生态系统中的物质循环和能量流动有什么不同点?
(在物质循环过程中，无机环境中的物质可以被生物群落反复利用;能量流动则不同，能量在流经生态系统各营养级时是逐级递减的，而不是循环流动。)
4.教师多媒体展示温室效应危害的图片并提问。
(1)温室效应的成因是什么?
(人类大量燃烧煤、石油等化学燃料，使地层中积存的大量碳元素在很短的时间内释放出来，打破了生物圈中碳循环的平衡，使大气中二氧化碳含量迅速增加，形成温室效应，导致气温升高。)
(2)温室效应有哪些危害?
(温室效应会加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。)
(3)温室效应对我们有哪些启示?
(大力植树造林，这些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起到一定的缓解作用，但更应该控制源头——温室气体的排放。)
(三)小结作业
小结：教师结合板书带领学生共同进行本节课知识点的归纳。
作业：思考物质循环对地球生态环境的意义。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.你在教学活动中使用了多媒体辅助教学，作为老师请你谈一谈多媒体教学的优缺点?
2.请简述生态系统中碳循环的过程?
多媒体已经走进了我们的课堂，应用于各学科的教学。它有很多方面的优点。第一，趣味性。教学中总会遇到一些比较枯燥的课程，如果教师仅仅使用讲授法教授课程内容，学生在心理上就会产生厌学情绪。如果教师通过多媒体展示一些有趣的，吸引人的图片、视频，就可以极大地调动学生的学习热情。第二，生动、直观性。生物学上有些知识比较抽象、晦涩，难以理解，就像分子层面的内容，仅用语言描述很难达到教学目标。而使用多媒体展示一些动态的过程，学生一看就能明白。因此这也突出了第三个优点——加快课程进度。上课过程中，一些复杂的图片、大段的文字等都可以用多媒体展示，这样就节约了大量的时间，加快了上课的进度。
但是使用不当也会造成一些弊端。如果教师过度依赖多媒体，自身的一些能力就会丧失，比如板书板画能力，语言组织描述能力等。
所以作为一名教师要合理使用多媒体。
2.
通常情况下，碳元素以CO2的形式通过绿色植物、光合细菌、蓝藻等的光合作用，以及硝化细菌等的化能合成作用，从无机环境进入到生物群落，又可通过生物的呼吸作用和微生物的分解作用，以CO2的形式由生物群落回到无机环境。碳元素还可以以煤、石油等化石燃料的形式保存，经过人类的燃烧利用生成CO2回归无机环境。
第7题：
(1)A在生态系统中代表_____，AC过程中碳以_____形式流动。(2)写出图中含有四个营养级的食物链_____(用字母和箭头表示)。(3)在物质循环的过程中，同时伴随着_____。
(4)构成生物群落的物种越丰富，自我调节能力越_____，则生态系统的抵抗力稳定性越高。
(5)若D种群大量减少，B和F种群数量随即发生的变化是_____。
(6)分解者是图中的_____(用字母表示)，主要包括的生物类群是_____。
(3)能量流动(4)强
(5)B增加，F减少(6)E；真菌、细菌等
(1)图中A为生产者，B、D、F为消费者，E为分解者，C为无机环境；AC过程中碳以二氧化碳的形式通过光合作用变为有机物和通过呼吸作用返回无机环境。
(2)食物链上的每一个环节为一个营养级，故A在该生态系统中为第一营养级，B为第二营养级，D为第三营养级，F为第四营养级．因此图中含有的四个营养级的食物链是A→B→D→F。
(3)生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环，在生态系统中，能量流动和物质循环是紧密地结合在一起同时进行的．它们把各个组分有机地联结成为一个整体，从而维持了生态系统的持续存在。
(4)构成生物群落的物种越丰富，食物网结构越复杂，该系统的稳定性程度越大，自我调节能力越强，抵抗力稳定性越高。
(5)若D种群大量减少，则短时间内B会因为缺少天敌而增加，F会因为缺少食物而减少。
(6)生产者、消费者中的碳都会流向E，说明E是分解者。分解者主要包括营腐生生活的细菌、真菌及原生动物、小型无脊椎动物等异养生物。
第8题：
有关碳循环的说法错误的是( )
A.最大量的碳被固结在岩石圈中
B.化石燃料中也有大量的碳
C.碳在岩石圈中主要以碳酸盐形式存在
D.二氧化碳是碳在大气圈中的唯一形式
第9题：
在碳循环中，使碳从无机环境进入生物群落的生理作用是（） ①呼吸作用 ②光合作用 ③摄食作用 ④化能合成作用 ⑤硝化作用 ⑥反硝化作用
- A、①②
- B、③④
- C、②④
- D、⑤⑥
正确答案:C
第10题：
下列关于碳循环的叙述中正确的是（）
- A、全过程都在生物群落中进行
- B、碳元素都是以光合作用的方式进人生物群落
- C、生物群落的碳元素都通过呼吸作用回归无机环境
- D、能量作为动力，使物质循环得以进行
正确答案:D