为什么说“所以”在上古是个凝固的仂语形式？它在句子的仂语化中起了什么作用？它是在什么时代和怎样发展成为连词的？

形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。因此，难记的古典语言（如拉丁语和希腊语）、数学和自然科学中的难题，被认为是训练官能的最好材料，而对实用性强的英语、法语及其他实用知识的教学则不重视。

(1)尽快用20%肥皂水或0. 1%新洁尔灭反复冲洗简至少半小时:(2)冲洗后用75%酒精擦洗或浓碘酒涂拭:(3)伤口一般不予缝合或包扎简;(4)若咬伤部位为头、颈部或严重咬伤者还需要用抗狂犬病免疫血清或人抗狂犬病球蛋白，在伤口及周围行局部浸润注射。

早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。(1)形式训练说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。(2)共同要素说。代表人物是桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。(3)经验类化理论。代表人物是心理学家贾德。经典实验是“水下击靶”。强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。(4)关系转换理论。代表人物是格式塔心理学家，经典实验是苛勒“小鸡(或幼儿)觅食”实验。他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物问的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。