中学教师招聘(教育理论知识)
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相似问题和答案
第1题：
论述信息加工的主要步骤
参考答案：信息的加工没有一个固定的模式，不同的要求和不同类型的原始信息，加工的方式也各不相同。一般来说，信息加工的主要内容包括信息的筛选和判别，信息的分类和排序，信息的分析和研究等。1)在大量的原始信息中，不可避免的存在着一些假信息、伪信息，只有通过认真的筛选和判别，才能防止和避免鱼目混珠、真假混杂。2)收集来的信息是一种初始的、零乱的、孤立的信息，只有把这种信息进行分类和排序，才能存储、检索、传递和使用。3)对分类排序后的信息进行分析比较、研究计算，可以创造出新的信息，使信息更具有使用价值。概括而言，如果说信息的筛选、审核是信息资料的粗加工，信息资源的分类、排序是细加工的话，那么，信息资源的研究则是信息资料的精加工。
第2题：
记忆的三个系统是()
A.短时记忆系统
B.程序性记忆系统
C.长时记忆系统
D.感觉记忆系统
参考答案：ACD
第3题：
记忆的信息加工过程主要分为哪三个阶段。()
A.编码
B.存储
C.提取
D.接收
参考答案：ABC
第4题：
河川径流形成可分三个主要阶段：停蓄阶段；漫流阶段；河槽集流阶段。试从这三个典型阶段论述流域内不断增强的人类活动对洪水灾害的影响及其机制。
正确答案:人类活动对径流的影响广泛有深远，并且越来越大，人类活动主要是通过改变区域的下垫面条件而直接或间接影响径流，对径流的过程、数量、质量及其变化发生作用。主要从以下方面：城市化，城市人口的密集和高层建筑的增多，使得城市气温升高，小循环加快，降水量增大和降水次数增加，从而使径流增大。由于现代化城市的快速发展，不透水面积大量增加，雨水排水系统也日益完善，这将导致地表入渗率大幅度下降、地下径流及枯水径流减小，从而造成洪峰流量过大，径流过程发生陡急，给城市带来很大的洪水威胁。
第5题：
在加涅的学习与记忆的信息加工模型中，与信息加工活动的动力有关的系统是（ ）
A.加工系统
B.执行控制系统
C.期望系统
D.记忆系统
B.执行控制系统
C.期望系统
D.记忆系统
答案：C
解析：
加涅认为学习过程中的信息流程包括8个阶段：①注意；②选择性知觉；③短时记忆和复述；④语义编码和长时记忆；⑤搜寻和提取；⑥反应组织；⑦操作；⑧反馈和强化。这8个阶段中很重要的结构就是“预期”与“执行控制”。“预期”是指学生期望达到的目标，即学习的动机。“执行控制”即加涅学习分类中的认知策略，是已有的经验对现在学习过程的影响，执行控制过程决定着哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
第6题：
现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为 （ ）
A． 两个子系统
B． 三个子系统
C． 四个子系统
D． 五个子系统
正确答案：B
第7题：
现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为（ ）。
A.两个 B.三个 C.四个 D.五个
A.两个 B.三个 C.四个 D.五个
答案：B
解析：
现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
第8题：
论述数据处理和信息加工的区别和联系
参考答案：信息加工是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。信息加工过程是指把收集来的原始信息进行处理使之成为二次信息的活动。信息加工和数据处理本业就没有严格的区分。广义地说，凡是涉及数据的收集、存储、加工和传输的每一个过程均称之为数据处理。而这里所说的信息加工是狭义的数据处理。
第9题：
论述艺术品鉴赏过程的三个阶段及特征。
①观——是接受者透过艺术的形式符号在直观层次上初步感受和重建意象，是不完整和粗浅的鉴赏；
②品——是接受者根据各自的审美文化心理结构和经验，凝神观照，发挥想象力，细致地体味作品，充实、丰富、发展意象，使意象更具接受者的个性。可以说“品”就是意象的重建过程。接受主体进一步把握了形式符号的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，更丰富、更完美；
③悟——是主体对艺术品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟。接受主体完全进入意象世界，主体不再执著于符号的形式，而直接与艺术意象合而为一，进而直接领悟其意味。所谓“得意而忘象，得象而忘意”，这就是悟，也就是艺术接受的最高阶段和理想境界。
略
第10题：
论述“同时激活于工作记忆系统”及其教学含义。
正确答案: 工作记忆系统是我们有意识地加工信息的工作场所。这个系统容量有限，当信息多的时候，就得分批加工，同批的信息容易形成联结，而不同批的信息因为是储存在不同的地方，就不容易形成联结。
“同时激活于工作记忆系统里”是说：如果两个信息单元有共同的成分，你想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。在这里，鉴于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”。
小学生缺乏学习的经验和方法，因此不善于看出知识之间的共同成分，或者即使知道了，也不会把它们“同时激活”于自己的工作记忆系统里，这就需要教师帮助。因此在教学中，当教师估计前后两次教学的内容在逻辑上有关，并且希望学生把它们联结起来保持在心里的话，就要有意识地让学生同时提到这两个信息单元。