某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般属于（）。A、场独立B、场依存C、冲动型D、沉思型

该老师对待提出质疑的学生，不能静下心来仔细聆听，态度恶劣，严重挫伤了该学生学习的积极性和主动性，这种行为违反了“严格要求与尊重学生相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳的状态。

教师在进行“理解教师”一课教学时，安排学生采访各学科老师，体现了课内学习和课外实践的有机结合；根据采访内容和思考写出报告并讨论，体现了鼓励学生在实践中进行探究，因此③④符合题意，①②与题意不符。

题于中的杨老师在学生指出自己的错误之后，没有大发雷霆或故意掩饰，而是表扬学生善于思考，说学生具有质疑精神，这其中包含了对幼儿独立思考、创新求异、批判思维的鼓励。幼儿自我评价能力在此过程中没有体现。

甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。(1分)
从学生观的角度来说：
1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。(5分)
(1)学生具有巨大的发展潜能。学生回答不上来问题，不能就认为学生笨，给学生贴标签，而应该像乙教师那样，进行启发教学，激发学生的潜能。
(2)学生是处于发展过程中的人。哪怕学生真的回答不上来，也应该从其他角度去引导或者鼓励学生继续思考，而不应该像甲老师那样打击学生学习的积极性和自信心。
2、学生是发展的主体。(3分)
学生是发展的主体，我们应该承认学生的主体地位，多启发激励学生。
3、学生是独特的人。(5分)
(1)每个学生都有自身的独特性。教师在教学时应承认学生的独特性，可能有的学生对于问题需要细致思考，这时教师应有耐心，如果学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生的基础，避免学生回答不上来的尴尬。
(2)学生与成人之间存在着巨大的差异。教师应该承认学生之间是具有差异性，应该因材施教。乙教师在提问的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度，并给与了适当的鼓励。
命题分析
考查考生运用“以人为本”的学生观分析和评判教育教学实际问题的能力，主要考查考生对材料中老师言行的评析，以及从材料中获得的启示。从学生观角度考查是职业理念部分最高频的考题，几乎每年都会考查。

遇到题目中的情况作如下处理:

第一,应该建议停止争执;

第二,表扬两位学生勇于探究问题的精神,用委婉的方式说:“如果方式温和一些就更好了”

第三,就该问题在班上做讨论,最终定答案总之,在处理问题时,既要有利于问题的解决,又要保护学生的自尊心。

甲老师的做法不值得提倡 ,我认可乙教师的做法。从学生观的角度来说 :
1 学生是发展中的人 ,要用发展的观点认识学生。 ①学生具有巨大的发展潜能。学生回答不上来问题 ,不能就认为学生笨 ,给学生贴标签 ,而应该像乙教师那样 ,进行启发教学 ,激发学生的潜能。
2 ②学生是处于发展过程中的人。哪怕学生真的回答不上来 ,也应该从其他角度去引导或者鼓励学生继续思考 ,而不应该像甲老师那样打击学生学习的积极性和自信心。
3 学生是发展的主体。学生是发展的主体 ,我们应该承认学生的主体地位 ,多启发激励学生。
4 学生是独特的人。 ①每个学生都有自身的独特性。教师在教学时应承认学生的独特性 ,可能有的学生对于问题需要细致思考 ,这时教师应有耐心 ,如果学生对于这一问题无法回答 ,老师在提问之前也应该了解学生的基础 ,避免学生回答不上来的尴尬。 ②学生与成人之间存在着巨大的差异。教师应该承认学生之间也具有差异性 ,应该因材施教。乙教师在提问的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度 ,并给与了适当的鼓励。他的这种做法是值得提倡的。

(I)该老师对待提出质疑的学生,一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极性。
(2)该老师应该:①承认学生独立性,承认学生发展过程的多途性、发展方式的多样性和发展结果的 差异性，这是发挥学生主体性的前提条件;②提高学生的主体能力和环境的支持度，为学生营造安 全的心理氛围，鼓励学生大胆思考、选择、发言;③鼓励学生对自己的受教育过程进行调控;④鼓励 学生在教育活动中超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并 创造具有成效的学习方法;⑤提髙学生自我意识性。

杨老师对于学生指出的错误，没有恼怒，而是表扬其善于思考，具有质疑精神。这说明杨老师注重培养学生的独立思考能力、创新求异能力和批判思维能力。