做出（）是为了建构意义，因为意义服务于行动，行动又服务于偏好和身份。

教育行动研究是在教育情境中，教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略。这种研究的特点是为教育行动而研究、对教育行动的研究和在教育行动中研究。教育行动研究的意义是：(1)适应性和灵活性；(2)评价的持续性和反馈的及时性；(3)较强的实践性与参与性；(4)有助于提高教师的专业化水平；(5)能够指导教育实践的改进。

教育行动研究是在教育情境中，教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育的过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略。 (1)教育行动研究的特点。 ①为教育行动而研究。这是行动研究的目的（与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应），主要体现在三个方面：一是解决教育行动中的实际问题。二是提高教育行动的效率。将教育教学实践中所存在的问题发展为课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。三是提高教师的教育行动能力与素养。 ②对教育行动的研究。指出了教育行动研究的主体，主要是教师，而不是外来的专家学者，教育行动研究要求教育一线人员即教育实践工作者要参与研究，对自己从事的实际工作进行反省，在反思中提高理论水平和实践能力。 ③在教育行动中研究，即由教育行动者研究。这是教育行动研究的情境，一方面要求研究关注研究情境的特殊性；另一方面证明行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。 (2) 教育行动研究的意义：①解决教育实际问题，提高教育质量；②可以使课程、教学和教师真正融为一体；③教育科学发展的需要；④促进教师专业发展，增强教师职业价值感；⑤有利于教师积累实践经验。