中学教师资格证体育与健康(统考)
以下哪一项不是体育课程实施的取向（）。A、忠实取向B、相互适应取向C、创新取向D、区别取向
题目
以下哪一项不是体育课程实施的取向（）。
- A、忠实取向
- B、相互适应取向
- C、创新取向
- D、区别取向
如果没有搜索结果，请直接 联系老师 获取答案。
如果没有搜索结果，请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案
第1题：
课程的（ ）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.创生取向
D.生成取向
B.相互适应取向
C.创生取向
D.生成取向
答案：A
解析：
忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
第2题：
体育课程的实施的取向不包括（ ）。
A.忠实取向
B.价值取向
C.相互适应取向
D.创生取向
B.价值取向
C.相互适应取向
D.创生取向
答案：B
解析：
本题考查的是体育课程实施的取向的知识点。
B项，体育课程实施的取向主要有三种：忠实取向、相互适应取向、创生取向。综上，B正确。
A项，忠实取向，即主张在实施过程中忠实地执行课程方案，忠实地反映课程方案设计者的意图。这一取向可理解为按部就班，教师没有创造和选择课程内容的权利。故排除。
C项，相互适应取向，即主张根据实际情境在目标、内容、方法和组织形式诸方面对课程方案进行调整。这一取向要求教师角色发生变化，对课程方案进行改进是课程实施成功的基本保证。故排除。
D项，创生取向，即主张实施过程是师生在具体情境中共同创造新经验的过程，课程方案仅是进行或实现“再造”的材料或背景。现阶段体育课程标准的实施倡导相互适应取向和创生取向。故排除。
故正确答案为B。
B项，体育课程实施的取向主要有三种：忠实取向、相互适应取向、创生取向。综上，B正确。
A项，忠实取向，即主张在实施过程中忠实地执行课程方案，忠实地反映课程方案设计者的意图。这一取向可理解为按部就班，教师没有创造和选择课程内容的权利。故排除。
C项，相互适应取向，即主张根据实际情境在目标、内容、方法和组织形式诸方面对课程方案进行调整。这一取向要求教师角色发生变化，对课程方案进行改进是课程实施成功的基本保证。故排除。
D项，创生取向，即主张实施过程是师生在具体情境中共同创造新经验的过程，课程方案仅是进行或实现“再造”的材料或背景。现阶段体育课程标准的实施倡导相互适应取向和创生取向。故排除。
故正确答案为B。
第3题：
“教师是课程开发者” 体现了课程实施的（ ）
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.工具理性取向
D.创生取向
正确答案：D
第4题：
认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）。
A忠实取向
B相互适应取向
C主体取向
D课程创生取向
D
略
第5题：
认为“教师的角色就是课程开发者”，这是课程实施的()。
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.课程创生取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.课程创生取向
答案：D
解析：
根据美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”“相互适应取向”与“课程创生取向”。“课程创生取向”认为，教师的角色是课程开发者。
第6题：
强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.创生取向
D.目标中心取向
B.相互适应取向
C.创生取向
D.目标中心取向
答案：C
解析：
课程实施的取向包括：忠实取向、互动调适取向和创生取向。其中创生取向强调“教学过程作为课程开发的过程”
第7题：
不属于课程实施取向的是（ ）
A.课程的忠实取向
B.课程的相互适应取向
C.课程的创新取向
D.课程的原则取向
B.课程的相互适应取向
C.课程的创新取向
D.课程的原则取向
答案：D
解析：
课程实施取向包括：课程的忠实取向、课程的相互适应取向、课程的创新取向。
第8题：
认为教师的角色是课程的开发者，这是课程实施的( )
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.创生取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.创生取向
答案：D
解析：
课程实施的创生取向认为设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程，原来设计好的课程只是这个“经验”创生过程中可供选择的材料之一。
第9题：
现代课程实施的取向有：（）。
A忠实取向
B创生取向
C相互调适取向
D缔造取向
A,C,D
略
第10题：
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略