教育实验法运用的核心作用是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：（）和（）。

几种实验设计的区分。 选项A中三种实验设计的主要区别在于控制额外变量的方法；选项B的区别在于自变量的数量；选项C的主要区别在于被试接受实验处理的种类数，是否控制个体差异；选项D的主要区别是对变量的控制情况和控制水平的高低。故选择D。本题考查实验设计分类的基础知识。

（1)研究假设。 指的是教育实验中对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释、假定性说明。 它是以一定科学理论为指导，在已有的理论研究 和实践研究基础上运用科学的思维方式形成的 一个有待检验证明的科学假设，也是一个教育实 验的理论构思。 (2) 自变量、因变量、控制变量。 自变量又称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量。 因变量，又称反应变量，是由自变量的变化 引起被试行为或有关因素、特征的相应变化的变 量，它是研究中需要观测的指标。 控制变量,又称无关变量，是与某特定研究 目标无关的非研究变量。 (3) 实验处理。 即实验研究者所操纵的自变量的变化。实 验处理涉及两个内容：自变量的数目及其具体表 现，每一自变量一般至少应有两个水平或状态， 即有两种不同的实验处理。 (4) 实验设计的方案。 实验方案的形成是一个从明确研究目的、形 成研究假设、确定变量,到决定取样方法,选择实 验设计的一系列活动过程。实验方案的质量髙 低，与该过程的每个环节、多个因素直接相关。 如果仅仅关注实验设计类型的选择而忽视了其 他环节，将会造成很大的盲目性而影响整个实验 的成效。为了便于操作，实验方案一般都设成表 格形式。

研究方法。 按照效度排列：真实验设计>准实验设计>前实验设计。