00471认知心理学
可得性启发法
题目
可得性启发法
参考答案和解析
正确答案:指的是人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率，容易知觉到的或回想起的被判定为更常出现。
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相似问题和答案
第1题：
使用代表性启发法进行判断可能产生的偏差有（ ）
I代表性启发法会导致忽略样本大小
II代表性启发法会忽略判断的难易程度
III代表性启发法会导致依据自身记忆的强度而进行推断
IV锚定一些不相关信息的锚定与调整偏差
I代表性启发法会导致忽略样本大小
II代表性启发法会忽略判断的难易程度
III代表性启发法会导致依据自身记忆的强度而进行推断
IV锚定一些不相关信息的锚定与调整偏差
A.II、III、IV
B.I、III
C.III、IV
D.I、II
B.I、III
C.III、IV
D.I、II
答案：D
解析：
使用"代表性"进行判断可能产生的偏差有:
（1）代表性会导致忽略样本大小。在分析事件特征或规律时，人们往往不能正确理解统计样本大小的意义，对总体进行统计的结果才是真正的结果，样本的数量愈接近真实的数量，统计的结果也就愈可信，样本愈小，与真实数量相差愈大，统计的结果愈不能反映真实的结果情况。代表性启发法是对同类事件以往所出现的各种结果进行统计分析，得到结果的概率分布从而找出发生概率最大的结果即最可能发生的结果。因此必须考察所有同类事件这个总体或者考察尽量多同类事件（大样本）。但人们往往趋向于在很少的数据基础上很快地得出结论。
（2）代表性会忽略判断的难易程度，即使面对的是一个复杂的难以判断的问题，也简单地去作出判断，或经常根据不规范的和与判断无关的描述轻易地作出判断，或经常会忽略掉不熟悉或是看不懂的信息，只凭自己能够理解和熟悉的信息去作出判断，这些忽略掉的信息可能对判断是关键的。
（1）代表性会导致忽略样本大小。在分析事件特征或规律时，人们往往不能正确理解统计样本大小的意义，对总体进行统计的结果才是真正的结果，样本的数量愈接近真实的数量，统计的结果也就愈可信，样本愈小，与真实数量相差愈大，统计的结果愈不能反映真实的结果情况。代表性启发法是对同类事件以往所出现的各种结果进行统计分析，得到结果的概率分布从而找出发生概率最大的结果即最可能发生的结果。因此必须考察所有同类事件这个总体或者考察尽量多同类事件（大样本）。但人们往往趋向于在很少的数据基础上很快地得出结论。
（2）代表性会忽略判断的难易程度，即使面对的是一个复杂的难以判断的问题，也简单地去作出判断，或经常根据不规范的和与判断无关的描述轻易地作出判断，或经常会忽略掉不熟悉或是看不懂的信息，只凭自己能够理解和熟悉的信息去作出判断，这些忽略掉的信息可能对判断是关键的。
第2题：
可得性启发法（availabilityheuristic）的核心思想是什么？
可得性(availability)启发法指人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率，容易知觉到的或回想起的被判定为经常出现。这是一种典型的根据认知难易程度来选择和加工信息。人们通过不费力地回想出的信息进行概率推断，结果导致赋予那些易见的、容易记起的信息以过大的比重，而对大量的其它必须考虑的信息“视而不见”。
略
第3题：
在推理中，常见的启发法有哪些?
A、代表性启发法
B、可用性启发法
C、调整性启发法
D、事前偏见
参考答案：ABC
第4题：
（）是指人们倾向于根据样本是否代表总体来判断其出现的概率，愈有代表性的，被判断为比较少代表性的愈常出现。
A可得性启发法
B代表性启发法
C推论性启发法
D总体性启发法
B
略
第5题：
可得性启发法是指，人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的（）来评估其相对频率。
可得性程度
略
第6题：
代表性启发法
指人们倾向于根据样本是否代表(或类似)总体来判断出现的概率，愈有代表性的，被判断为比较少代表性的愈常出现。
略
第7题：
（）是指，人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率，容易知觉到的或回想起的被判定为更常出现。
A可得性启发法
B代表性启发法
C推论性启发法
D总体性启发法
A
略
第8题：
算法和启发法是两类性质不同的问题解决策略，其中启发法主要有（ ）。
Ⅰ．情感式启发法Ⅱ．代表性启发法Ⅲ．可得性启发法Ⅳ．锚定与调整偏差
Ⅰ．情感式启发法Ⅱ．代表性启发法Ⅲ．可得性启发法Ⅳ．锚定与调整偏差
A.Ⅰ．Ⅱ．Ⅲ．Ⅳ
B.Ⅰ．Ⅱ．Ⅲ
C.Ⅱ．Ⅳ
D.Ⅱ．Ⅲ．Ⅳ
B.Ⅰ．Ⅱ．Ⅲ
C.Ⅱ．Ⅳ
D.Ⅱ．Ⅲ．Ⅳ
答案：A
解析：
算法和启发法是两类性质不同的问题解决策略。启发法主要有代表性启发法、可得性启发法、锚定与调整偏差、情感式启发法。
第9题：
代表性启发法是（）策略。
A算法式
B启发式
C形式计算
D言语理解
B
略
第10题：
什么是启发法？
正确答案:启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。