西方文论史
相似问题和答案
第1题：
简述后现代主义的风格。
后现代主义源自现代主义但又反叛现代主义的思潮，对现代主义既继承又反叛，源于工业文明、对工业文明的负面效应的思考与回答，是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械划一的整体性、中心、同一性等的批判与解构，也是对西方传统哲学的本质主义、基础主义、“形而上学的在场”、“逻各斯中心主义”等的批判与解构；后现代主义是对西方传统哲学和西方现代社会的纠正与反叛，是一种在批判与反叛中又未免会走向另一极端——怀疑主义和虚无主义——的“过正”的“矫枉”。
1反逻各斯中心主义、反语言中心主义
2反基础主义、反本质还原主义
3否认整体性、同一性
4反对中心，寻找差异性和不确定性
5反对理性，消解现代性
6反对真理符合论，强调实用主义的真理观和知识的商品化
主张倾向：历史主义、装饰主义的立场（恢复装饰性）；对于历史动机的折衷主义立场（对历史风格采用抽出、混合、拼接的方法）；娱乐性，以及处理装饰细节是的含糊性。
后现代主义主要是从形式上对现代主义进行修正。后现代主义是现代主义加上一些别的混合，称为双重性，一方面是因为技术因素的影响，另外一方面则是符号学的影响。
第2题：
简述民族问题产生根源。
正确答案:1，民族差异。这是产生民族问题的自然前提和客观原因。
2，剥削制度。这是阶级社会产生民族压迫的深刻根源。
3，各民族事实上的不平等。这是社会主义条件下民族问题依然存在的主要问题。
第3题：
简述经济法产生的社会根源。
经济法产生和形成独立部门法的社会根源，在于生产高度社会化引起的社会经济调节机制和现代国家职能的变化。
第4题：
何谓后现代思潮，简述其产生的社会背景、现实根源、基本立场和观点。
正确答案: 突出自我，蔑视社会认同；反对理性和逻辑作用，主张非理性、潜意识或无意识的作用；反对权威、人为中心，主张无政府主义和返璞归真；反对本质主义、基础主义和一元论，主张描述现象、解构主义和多元论；反对哲学、终极和绝对，主张多标准、多规则、多模式和相对主义；反对群体意识、国家形式，主张个体主义、松散的社会结构和纵欲；试图摧毁理性几千年来的完美形象，揭露理性的脆弱、虚假、盲从和专制，突出人类的意志和激情。源于对资本主义政治制度，人性，宗教信仰，科学技术，以及对工业文明和现代性的批判。源于对现实社会中各种不合理现象的揭露和批判。它源于对现实的反思，对工业化社会的批判，对现代性的批判；源于对于现实人类表现能力的不信任；源于人类主体曾经体验到的怀旧感，过腻了现代化生活，想返璞归真；源于人的一种构想、意志，及一种朦胧的动力。
第5题：
简述技术美产生的根源。
正确答案:现代技术产品是科学成果和人的劳动物化。作为技术美，它的审美价值主要体现在一下两个方面。
（1）运用自然规律所完成的技术创造的产品。
（2）作为人的劳动物化，在产品中凝聚了人的创造力和智慧，它把人的理想、欲求和情绪通过人的活动而注入到产品之中。
（3）总之，合规律性与合目的性的统一，即真和善的统一，使人的活动超越了客观必然性而取得人的自由，产品作为人的自由创造，成为人类自身本质的一种表现和自我确证，这正是技术美产生的根源，它成为人类一切审美价值的基元。
第6题：
简述后现代主义的基本特征。
（1）用逆向思维分析法批判现代主义；
（2）超越现代主流文化的理论基础、思维方式以及价值取向；
（3）是当代西方社会经济、政治观念的集中反映；
（4）从一个侧面折射出了当代世界中的诸多矛盾与冲突。
第7题：
简述回答后现代主义建筑思潮。
正确答案: 主张以装饰的手法来达到视觉上的丰富，设计讲究历史文脉、引喻和装饰，提倡折衷处理，从字面上看，是指现代主义以后的设计风格。主要是针对现代主义、国际主义风格千篇一律，单调乏味的减少主义特点，追求形式的复杂性与矛盾必来取代单调刻板，冷漠乏味的国际主义风格。
第8题：
简述后现代主义风格。
第9题：
简述社会保障制度产生的社会经济根源。
正确答案: 简述社会保障制度产生的社会经济根源。
（1）社会化大生产是社会保障制度产生的必要条件：①器大工业产生了人数众多的工薪阶层，一旦收入中断就会陷入困境。②社会化大生产要求劳动力再生产方式的社会化，家庭保障功能弱化，③社会化大生产和商品经济的发展为社会保障奠定了物质基础，也规定了应采取社会性保障的形式来利用这些社会资源。
（2）工人运动兴起迫使资产阶级从维护其统治的角度出发，建立社会保障制度。
第10题：
简述掌握知识和发展能力之间的关系，并分析产生高低能现象的根源。
正确答案: （1）关于知识与能力的关系来历存在着两派之争：行式教育派与实质教育派：
（2）掌握知识是发展能力的基础；
（3）能力的发展又能促进对知识的掌握；
（4）知识的掌握和能力的发展不是同步进行的；
产生高分低能现象的根源主要有：
一、陈旧的教育观念，应试教育横行，没有广泛实施素质教育；
二、教育评价手段单一，只用分数去衡量教师与学生；
三、在教育的各项发展中只重视智育而忽视其他各育的发展。