中国通史
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相似问题和答案
第1题：
问答题
简评洋务运动
正确答案：
洋务运动是封建统治阶级中一部分官僚，在外国入侵与国内农民起义双重打击下，采用西方资本主义的科学技术和生产技术，来挽救清王朝的统治危机，维护和巩固封建制度的一种自救运动。其内容以练兵和兴办军用、民用工业为中心，包括洋务派官僚所进行的与外国资本主义有密切联系的军事、政治、经济、文教及外交等各方面的活动。洋务派没有脱离封建地主阶级本性，仍代表腐朽落后的地主阶级和封建生产关系，这就决定了他们不可能进行政治制度上的改革，决定了洋务运动不可避免地归于破产。
洋务派兴办近代工业，便利了清王朝镇压人民的反抗斗争，维持自己的封建统治，维持中国社会的半殖民地秩序。由于洋务派中以李鸿章为代表的一些人对外妥协投降，以及洋务派所办近代工业自身的各种严重弊端，军用工业、新式海军都没有真正起到抵抗侵略的作用，民用工业也没有真正抵制外国的商品倾销。但是，洋务运动引进了机器生产，传播了西方科学技术，对中国资本主义的产生也起到一定的促进作用。略述“百家争鸣”发生的社会背景、主要派别及其主要代表人物。答：（1）社会背景：
①文化教育开始普及于民间。
②人们对于当时社会大变革中的许多问题，各有自己的态度和主张、愿望和要求。这是产生“百家争鸣”的阶级基础。
③各家都抱着“以其学易天下”的宗旨，并“皆有所长，时有所用”，成为各阶级在思想上的代言人。而各国的封建君主对各家亦是“兼而礼之”。由于不主一家，并允许各家之间展开相互的批判和论战，便出现了“百家急鸣”的局面。
④礼贤下士成为当时的社会风气，使各个学派有了发展的机遇。
（2）当时主要的派别有儒、道、墨、法、名、阴阳、兵、纵横、农、杂等家。在思想领域影响最大的是前四家。
儒家：春秋时代表人物是孔子，其主要言论被弟子辑录成《论语》一书。战国时代表人物为孟子，主要学说多收在所著
《孟子》一书中，荀子的主要学说多收在所著《荀子》一书中。道家：春秋时代表人物是老子。相传其写了《道德经》，
但该书约成于战国时期。战国时期的代表人物是庄周。著有《庄子》一书。墨家：墨子是墨家的创始人。《墨子》一书基本上保存了他的思想。
法家：前期法家的代表人物有李悝、商鞅和申不害，后期法家的代表人物是韩非，著有《韩非子》一书，阐明他的思想和主张
洋务派兴办近代工业，便利了清王朝镇压人民的反抗斗争，维持自己的封建统治，维持中国社会的半殖民地秩序。由于洋务派中以李鸿章为代表的一些人对外妥协投降，以及洋务派所办近代工业自身的各种严重弊端，军用工业、新式海军都没有真正起到抵抗侵略的作用，民用工业也没有真正抵制外国的商品倾销。但是，洋务运动引进了机器生产，传播了西方科学技术，对中国资本主义的产生也起到一定的促进作用。略述“百家争鸣”发生的社会背景、主要派别及其主要代表人物。答：（1）社会背景：
①文化教育开始普及于民间。
②人们对于当时社会大变革中的许多问题，各有自己的态度和主张、愿望和要求。这是产生“百家争鸣”的阶级基础。
③各家都抱着“以其学易天下”的宗旨，并“皆有所长，时有所用”，成为各阶级在思想上的代言人。而各国的封建君主对各家亦是“兼而礼之”。由于不主一家，并允许各家之间展开相互的批判和论战，便出现了“百家急鸣”的局面。
④礼贤下士成为当时的社会风气，使各个学派有了发展的机遇。
（2）当时主要的派别有儒、道、墨、法、名、阴阳、兵、纵横、农、杂等家。在思想领域影响最大的是前四家。
儒家：春秋时代表人物是孔子，其主要言论被弟子辑录成《论语》一书。战国时代表人物为孟子，主要学说多收在所著
《孟子》一书中，荀子的主要学说多收在所著《荀子》一书中。道家：春秋时代表人物是老子。相传其写了《道德经》，
但该书约成于战国时期。战国时期的代表人物是庄周。著有《庄子》一书。墨家：墨子是墨家的创始人。《墨子》一书基本上保存了他的思想。
法家：前期法家的代表人物有李悝、商鞅和申不害，后期法家的代表人物是韩非，著有《韩非子》一书，阐明他的思想和主张
解析：
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第2题：
简评抗大。
正确答案:抗大的教育方针是“坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，加上机动灵活的战略战术。抗大通过学习理论提高马克思主义理论水平、学习中共党内斗争文件提高党性意识、开展群众性自我教育等多种途径进行政治思想教育。抗大学风最重要的传统是理论联系实际。抗大创造了一套从实际出发、生活活泼的教学形式与方法，如启民式、研究式、实验式、“活”的考试等。总的来说，抗大是在中国共产党和毛泽东直接领导和关心下创建和发展起来的一所培养抗日军政干部的学校，是抗日民主根据地干部学校的典型，其教育方针十分概括，内涵却十分明确，使抗大的学员在政治、思想作风和军事素养等各方面都得到训练，成为坚强的抗日干部。抗大的政治思想教育工作是成功的，将一大批知识青年造就成中国共产党的忠诚战士，并培养了大批既有理论知识，又有实际工作能力，既能文，又能武的共产党的抗日军政干部。
第3题：
简评法家教育思想的得失。
正确答案:第一，法家从进化的历史观引出“法后王”的主张，强调今胜于古，固然有其进步性，但由此走向轻视传统文化的极端，则是其失。
第二，法家从富国强兵的愿望出发，提倡“耕战”，保证兵、农有足够的劳动力，以增强国家实力，而且兵、农只要努力建功立业，也同样可以尊贵显荣，这是新的社会风俗与观念；但又强调耕战过了头，以至否定“学问”对于社会发展的价值，遂又流于否定文化教育活动的偏颇。
第三，法家持绝对的“性恶论”，在教育实践上坚持“以法为教”、“以吏为师”，固然也是一种社会教育，但只讲法制、法治而弃置人治、德治，实际是否定了教育存在的价值。
第四，法家禁“二心私学”，不准人思想和禁止人说话，从而定法家思想于一尊，固然有利于其达到政治强权而实现国家富强进而实现统一各国的愿望，但由此也结束了春秋战国时期空前繁荣的百家争鸣，并开辟了中国封建社会思想专制统治的先河。
第4题：
简评永恒主义教育思潮的主要观点，并加以 简评。
答案：
解析：
在现代欧美教育思潮中，永恒主义教 育是提倡复古的一种教育理论。它形成于20世 纪30年代，其主要代表人物有美国的赫钦斯、阿 軎勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。其基本 观点是： (1) 教育的性质永恒不变。 (2) 教育的目的“是要引出我们人类天性中 共同的要素”。永恒主义教育家认为，既然在人 类天性中存在共同要素——以理性为特征的人 4.那么，教育的首要目的就应该是引出这种要 素.对人施以"人性的教育”。 (3) 永恒的古典学科应该在学校课程中占有 中心地位。所谓的“永恒学科"，就是指历代伟大 君想家的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代 名著。 (4) 提倡通过教学进行学习。 永恒主义教育对进步教育的批评比要素主 义教育更加激进，但从整体上来看，它并未提出 &么新的价值判断标准。作为一种教育哲学思 想.永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但 三教育实践中的影响范围不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义 教育的复古态度，把学生的学习限于古典著作， 因此，遭到了许多人的批判。
第5题：
简评厘金制度。
参考答案：晚清政府开征的货物流通税和交易，征收形式主要有两种：
一是活厘或行厘，抽之于行商，属通过税性质；
二是板厘或坐厘，抽之于坐商，属交易税或落地税性质。税课征对象：有盐厘、洋药厘、土药厘、百货厘四种，百货厘为收入大宗。弊端：提高了商品成本和价格，严重阻碍了商品流通；2、严重阻碍了中国近代民族工商业的发展；3、加速了农民和手工业者的破产；4、官吏敲诈勒索，营私舞弊，侵蚀税款；5、成为地方拥兵自重的经济基础。
一是活厘或行厘，抽之于行商，属通过税性质；
二是板厘或坐厘，抽之于坐商，属交易税或落地税性质。税课征对象：有盐厘、洋药厘、土药厘、百货厘四种，百货厘为收入大宗。弊端：提高了商品成本和价格，严重阻碍了商品流通；2、严重阻碍了中国近代民族工商业的发展；3、加速了农民和手工业者的破产；4、官吏敲诈勒索，营私舞弊，侵蚀税款；5、成为地方拥兵自重的经济基础。
第6题：
简评活动课程．
正确答案：
活动课程论是一种强调儿童中心的课程理论．它是以活动作为全新的组织要素，打破各个割裂的知识壁垒．
(1)活动课程论的内涵
活动课程论是和学科课程论相对的一种课程理论．主张这种理论的主要是美国实用主义教育家杜威和克伯屈．他们反对分科教学，认为分科编制课程是把一堆死知识分别孤立地交给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适应儿童的需要和接受能力，他们，要求以活动为中心组织教学．他们特别强调注意游戏、活动作业、手工、表演、实验等．认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性．
这一理论的基本特点包括：①重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③认为教育即生活，而不是生活的准备．
(2)活动课程论的评价
活动课程论的长处在于：①以学生的需要和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的个别差异；②习以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系；③可以调整学校各个方面生活，对各科知识也能以综合的方式进行整体性学习；④问题解决活动为学生提供了他所需要的有效地对付校外生活的技能．
活动课程论的不足在于：①这种课程离开了人的发展所必须的文化遗产、知识体系，科学所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性；②经验的组织难有共同一致的标准和计划，无法比较、评判其优劣；③活动课程的实施难度较大，现有学校校舍和设备不适于施行活动课程，教师也难以胜任．
活动课程论是一种强调儿童中心的课程理论．它是以活动作为全新的组织要素，打破各个割裂的知识壁垒．
(1)活动课程论的内涵
活动课程论是和学科课程论相对的一种课程理论．主张这种理论的主要是美国实用主义教育家杜威和克伯屈．他们反对分科教学，认为分科编制课程是把一堆死知识分别孤立地交给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适应儿童的需要和接受能力，他们，要求以活动为中心组织教学．他们特别强调注意游戏、活动作业、手工、表演、实验等．认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性．
这一理论的基本特点包括：①重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③认为教育即生活，而不是生活的准备．
(2)活动课程论的评价
活动课程论的长处在于：①以学生的需要和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的个别差异；②习以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系；③可以调整学校各个方面生活，对各科知识也能以综合的方式进行整体性学习；④问题解决活动为学生提供了他所需要的有效地对付校外生活的技能．
活动课程论的不足在于：①这种课程离开了人的发展所必须的文化遗产、知识体系，科学所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性；②经验的组织难有共同一致的标准和计划，无法比较、评判其优劣；③活动课程的实施难度较大，现有学校校舍和设备不适于施行活动课程，教师也难以胜任．
第7题：
简评活动课程论。
正确答案：
(1)活动课程论的内涵
活动课程论是和学科课程论相对立的一种课程理论。主张这种理论的主要是美国实用主义教育家杜威。他反对分科教学，认为分科编制课程是把一堆死知识分别孤立地交给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。他们要求以活动为中心组织教学。特别强调注意游戏、活动作业、手工、表演、实验等。认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性。
(2)活动课程论的评价
活动课程论的长处在于：①以学生的需要和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的个别差异；②可以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系；③可以调整学校各方面生活，对各科知识也能以综合的方式进行整体性学习；④问题解决活动为学生提供了他所需要的有效地对应校外生活的技能。
活动课程的不足在于：①这种课程离开了人的发展所必需的文化遗产、知识体系、科学所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性；②经验的组织难有共同一致的标准和计划，无法比较、评判其优劣；③活动课程的实施难度较大，现有学校校舍和设备不适于施行活动课程，教师也难以胜任。
(1)活动课程论的内涵
活动课程论是和学科课程论相对立的一种课程理论。主张这种理论的主要是美国实用主义教育家杜威。他反对分科教学，认为分科编制课程是把一堆死知识分别孤立地交给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。他们要求以活动为中心组织教学。特别强调注意游戏、活动作业、手工、表演、实验等。认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性。
(2)活动课程论的评价
活动课程论的长处在于：①以学生的需要和兴趣为基础，学习是真实而有意义的，兼顾了学生的个别差异；②可以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系；③可以调整学校各方面生活，对各科知识也能以综合的方式进行整体性学习；④问题解决活动为学生提供了他所需要的有效地对应校外生活的技能。
活动课程的不足在于：①这种课程离开了人的发展所必需的文化遗产、知识体系、科学所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性；②经验的组织难有共同一致的标准和计划，无法比较、评判其优劣；③活动课程的实施难度较大，现有学校校舍和设备不适于施行活动课程，教师也难以胜任。
第8题：
简评社会本位的价值取向。
正确答案：
