地理课程具有时代性的特点，简述你对这一特点的理解。

地理学习面临的任务是多元的。不同的学生具有不同的学习需要。侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重运用与操作的地理学习．地理和人们的日常生活密切相关，地理学习有利于增强生活能力，更大程度地满足生活需要。侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习，主要侧重于学生文化素养的提高。侧重科学的地理，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习，有这类需要的学生，他们所进行的地理学习往往是和将来可能从事的学科研究相关。 为了满足不同学生的不同地理学习需要，地理新课程分为三门必修课程和七门选修课程，这些课程的编排不仅体现了基础性，而且体现了多样性和选择性。“为满足不同学生的地理学习需要”，给学生更多的选择余地，在此基础上，还可以根据当地经济、社会和文化发展的特点和学生本身的学习需要进一步开发配合高中地理教育的地方课程和校本课程，更好地满足学生学习地理的需求。

地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养。充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
①构建开放地理课程的功能
拓宽学生的知识视野。根据调查所知，现在一个学生在课堂所学到的学科知识只占到其所拥有的整个该学科知识的60%的份额，甚至还要低。开放的社会、开放的课程，已经使学生的地理学习过程从过去的静态变为动态，学习状态从“被动地接受”变为“主动地探究”，学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，知识视野从狭窄变为开阔。“见多”才能“识广”．当我们的学生真正开始自觉汲取现代地理科学精华作为养料的时候，一个活跃的、负责任的、会生活的公民的培养目标的实现就为期不远。
培养学生的创新意识。开放的地理课程激活了学生思维的灵感和灵气，激发了创新的冲动和欲望，使地理知识变得那么有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再那么遥远。
促进学生的个性发展。由于开放式的地理课程，表现形式多样，活动内容丰富，能够最大程度地满足每个学生学习的需要。
②开放式地理课程的具体表现
课程内容的开放性；课程目标的开放性；课程形态的开放性；课程实施的开放性；课程资源的开放性。

（1）要选择合适的地理教学方式。要根据教学目标、教学内容的特点、学生年龄特征、学校条件以及教师自身特质来选择。（2）要注意运用多样化的教学方法，以帮助学生学会学习。如地图教学法、“模拟旅游”教学法、学科联系教学法等，还可以借助多媒体、网络等现代化教学手段不断创新更适应教学的方法。（3）由于当今义务教育阶段地理教学有一项重要的任务就是培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。所以在地理教学方式方法上要坚持启发式教学原则，提倡探究式学习。

①对地理知识的评价，要依据“内容标准”的行为动词来确定评级的层次要求。对于要求描述、说出的内容，评价标准可以定位在评价学生的表述状况；对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容，可以定位在评价学生对地理概念、原理、规律的理解质量以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。~
②对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度。选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度。例如要评价“运用地形图和地形剖面图．归纳某地区地势及地形特点”这一标准要求的地理技能，可以采取布置学生读地形图、完成读图分析题等方式加以评价。评价可围绕如下方面展开：一是评价学生头脑中有无这样的认知结构，有则要判断其是否完整和准确；二是评价学生是否有条理、有顺序并能熟练地从地势、地形类型构成和地形分布状况等方面获取信息；三是评价学生能否合理运用地形图和地形剖面图获取的信息得出相关结论。~

区域性是地理学科的突出特点，在初中地理教学中，区域地理知识无疑占有非常重要的地位。区域地理的知识是初中系统地理知识的重要落脚点，同时也是新课程高考必然要涉及的内容，这也为以后的地理教学做下铺垫。区域地理的重要性可以从以下几个方面体现：
①区域地理是地理学的古老核心，目前仍是地理学的重要分支学科之一；
②区域地理作为主要学习内容，符合初中学生的年龄特点和认知心理；
③以区域地理作为主要学习内容，比较贴近学生的生活实际。

本题考查考生的教学设计能力。解答本题需要考生明确掌握课堂提问的作用，课堂提问的作用有增进师生交流、集中学生注意、激发学生的兴趣、促进学生的思维发展、锻炼学生表达能力和提供教学反馈信息；写出未完成内容的教学构思需要考生明确什么是教学构思，教学构思指的是教师在上课之前，在对教材结构、学生学习情况以及学生心理分析之后，逐步解决教什么，怎么教这样的问题。

地理课程的开放性主要指课程目标、课程形态、课程实施和课程资源的开放性。地理课程目标的开放性表现为：地理教学不再以掌握知识为唯一目标，更强调培养能力、提高素质。地理课程计划目标分为表现性目标与教学性目标。教学性目标是清楚说明学生在完成一项或更多的学习活动后所接受的特定行为的目标，用于促使学生获得目标中包含的具体行为。地理课程形态的开放性表现为地理课程不仅有必修课，也有选修课；不仅有国家课程，也有地方课程，还可开发校本课程。地理学习不再局限于课堂与校内。学习的时间和空间得到进一步地拓宽和延伸。 地理课程形态的开放性表现为地理课程教学模式具有开放性的特征。在地理教学中，针对不同的教学目标选择相应的学习形式，例如，问题探究、实验操作、社会调查、实地考察等。在学习过程中，鼓励学生自由发表自己的观点，鼓励学生大胆尝试。
地理课程资源的开放性是指地理课程资源的多样性。例如，教师、家长、地理科学家等人力资源，他们之间的密切合作会形成强大的地理课程推动力和课程文化氛围：自然界的地理事物、学校的地理园地都是物质场地资源；与地理相关的博物馆、研究所、产业部门、教育基地都是物质资源。信息时代，地理教学也必然以现代信息技术为平台，搜寻更为丰富的课程资源。

地理科学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律，地域性十分显著。
地理事物的地域性特点是地球表面最显著的特征之一，是指地理自然现象和人文现象具有空间分布的不均一性。如果没有区域间的差异刺激和吸引人们去探索自己生活的区域内和区域外的未知世界，那么地理学就不会有今天的发展。
现代地理学已经将区域研究提高到一个新的水平，不只局限于认识世界，而且直接参与指导改造世界的实践。诸如自然地理学中的自然区划、农业区划、土地规划、流域综合开发治理等，经济地理学中的经济规划、城市规划等。都为生产建设做出了贡献。
突出地理学科“地域性”特点，在教学中可以从以下几个方面进行探索：
(1)重视使用地图，培养地域空间感知能力：
(2)突出区域地理要素问的本质联系，提升区域特征的把握能力；
(3)重视思维能力训练，提升区域感知能力。

地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
①构建开放地理课程的功能
拓宽学生的知识视野。根据调查所知，现在一个学生在课堂所学到的学科知识只占到其所拥有的整个该学科知识的60%的份额，甚至还要低。开放的社会、开放的课程，已经使学生的地理学习过程从过去的静态变为动态，学习状态从“被动地接受”变为“主动地探究”，学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，知识视野从狭窄变为开阔。“见多”才能“识广”，当我们的学生真正开始自觉汲取现代地理科学精华作为养料的时候，一个活跃的、负责任的、会生活的公民的培养目标的实现就为期不远。
培养学生的创新意识。开放的地理课程激活了学生思维的灵感和灵气，激发了创新的冲动和欲望。使地理知识变得那么有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再那么遥远。
促进学生的个性发展。由于开放式的地理课程，表现形式多样，活动内容丰富，能够最大程度地满足每个学生学习的需要。
②开放式地理课程的具体表现
课程内容的开放性；课程目标的开放性；课程形态的开放性；课程实施的开放性；课程资源的开放性。

以往的地理课程往往是以教为核心或者相对忽视学生的学，这种教学理念不利于学生知识和技能的形成，不利于良好的情感态度价值观的形成，不利于学生的身心发展。 地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”。倡导自主学习、合作学习和探究学习，除此以外还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这样
既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。