案例：下面是某教师在“功”一课中讲了功的概念和单位之后提出的问题以及和同学们的对话。教师：做功的两个必要因素是：①作用在物体上的力；②物体在这个力的方向上移动的距离。同学们知道了吗？学生：知道了！教师：那你们重复一次做功的两个必要因素是什么？学生：①作用在物体上的力；②物体在这个力的方向上移动的距离。教师：很好。那老师提一桶水由后面走到前面，我做功了吗？学生：做了功！教师：错了，我提水的拉力向上，在力的方向上没有位移，因此没有做功。知道吗？学生：知道了！教师：很好。今天的课后作业是教科书17页的1、2、3

如图8-3所示，两个质量相等的物体放置在水平面上，它们与水平面间的摩擦因数相等．现在把两个外力F1、F2分别作用在物体上，F1、F2与水平面的夹角都为θ，其中一个斜向上，另一个斜向下，两个物体在地面上匀速地运动相等的位移．这两个力做功是（　　）

A.F1做的功较大
B.F2做的功较大
C.F1、F2做的功相等
D.无法比较，与速度有关

案例：
某教师针对下列习题的教学片段如下。
习题：将质量为m的小球，用长为1的细线悬挂在0点。小球静止于O点正下方A处，现用水平外力F将小球从A处缓慢地拉到B处，已知OB与竖直方向的夹角为Ot，如图所示，求永平外力F对小球做的功。



教师：前面已学过功和能的知识，请同学们说说如何应用功和能知识求解该问题。
学生1：小球从A处运动到B处的过程中，水平外力F对小球做功，小球的重力势能增加。
因此，水平外力F对小球所做的功为W=mgL(1-cosa)。
教师：很好，该同学用功和能的关系得到了水平外力F所做功的大小，还有其它的解法吗
学生2：小球受到水平向右的力为F，在力F的方向上的位移为Lsina.由W=Fs得F对小球做的功为W=FLsina。
教师：很好，两种做法都对，比较两位同学的问题，可知W=mg1(1-cosa)=FLsina。
问题：(1)对上述教学片段进行评述；
(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片段。教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊?
学生1：弹簧的示数在实验过程中在变化。
教师：对，这是需要改进的地方。
学生2：接触面光滑程度不一样，能不能改进?
教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。
教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。
经过教师的改进，学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果.问题：
(1)评析此教学片段，指出教师教学存在的问题。(15分)
(2)重新设计教学片段，引导学生认识实验中哪些地方需要改进。(15分)

案例：
下面是某教师关于动量概念的教学。
教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动．但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征
学生：运动非常剧烈。
教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。
学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。
教师：物理学家就给我们引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的
学生：动量是物体的质量与速度的乘积。
教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的。那么动量的方向和速度的方向一致吗
学生：一致。
问题：
(1)对上述教学片段进行评述。
(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段让学生掌握动量的概念。

用起重机将质量为m的物体匀速吊起一段距离，那么作用在物体上的各力做功情况应该是下列说法中的哪一种（　　）

A.重力做正功，拉为做负功，合力做功为零
B.重力做负功，拉力做正功，合力做正功
C.重力做负功，拉力做正功，合力做功为零
D.重力不做功，拉力做正功，合力做正功

阅读案例，并回答问题。
下面是某教师关于动量概念的教学。
教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动．但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律会有困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征
学生：运动非常剧烈。
教师：不是指这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。
学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。
教师：物理学家引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的
学生：动量是物体的质量与速度的乘积。
教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的．那么动量的
方向和速度的方向一致吗
学生：一致。
问题：
(1)对上述教学片段进行评述。
(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握动量的概念。

下列说法正确的是（　　）

A.能就是功，功就是能
B.做功越多，物体的能就越大
C.外力对物体不做功，这个物体就没有能量
D.能量转化的多少可用功来量度

一、考题回顾



二、考题解析
【教学过程】
环节一：新课导入
教师引导学生复习平衡状态的相关知识，如果物体处于静止或匀速直线运动状态，就说物体处于平衡状态。教师提问，如果一个物体受到两个力处于平衡状态，那么它受到的两个力有什么样的特点。从而引出新课。
环节二：新课讲授
1.教师提出问题，一个物体受到两个力，就一定处于平衡状态吗。引导学生进行小组讨论，联系生活实际进行猜想，思考以下问题
(1)物体只受到两个力就一定处于平衡状态吗;
(2)物体受到两个力且处于平衡状态的条件是什么。
学生讨论结束后汇报讨论结果，回答问题
(1)物体只受到两个力不一定处于平衡状态;
(2)两个力大小相等;两个力作用在同一条直线上;两个力方向相反。
教师总结学生的猜想：当两个力大小相等，方向相反，作用在一条直线上时，物体处于平衡状态。
2.教师引导学生进行小组讨论，根据分发的验证二力平衡的仪器，小组之间讨论出验证方法，并进行验证。
(1)将系于卡片两个对角的线分别跨过支架上的滑轮，在线的两段分别挂上不同数量的砝码，使作用在卡片上的力方向相反，作用在一条直线上，改变砝码个数，观察实验结果;
(2)将处在平衡状态的卡片转一个角度，使两个力不在一条直线上，观察实验结果。
学生汇报实验结果
(1)当砝码个数相同时，卡片处于平衡状态;
(2)当两个力不在一条直线上时，卡片不能保持平衡。
教师总结学生的回答，得出结论：当作用在同一个物体上的两个力，大小相等、方向相反且作用在同一条直线上时，这两个力平衡。
环节三：巩固提高
思考在实验的过程中，卡片的重力影响实验结果吗，为什么?在实验的过程中，卡片的重力远小于砝码的重力，所以卡片的重力可以忽略不计。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结实验现象二力平衡的条件;
作业：搜集资料，试着探究多个力作用下的平衡条件，下节课上课时进行展示和分享。
板书设计

案例：
下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。
师：初中我们学过做功的两个要素是什么
生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。
师：在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。
生：恩，为什么要引入位移这个概念呢
师：这很简单，位移有方向性，就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s，求力F对物体所做的功。



生：根据功的定义，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积，W=Fs。
师：问题二：如果力的方向与物体的运动方向成理角呢 同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。



生：把力分解成和位移方向相同的一个分量，就可以用定义求了，做的功是W：Fscosa。
师：对，这就是我们所说的功的表达式W=Fscosa，就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。
问题：
(1)对上述教学片段进行评析。
(2)针对教学片段存在的问题，设计教学片段让学生掌握功的表达式。