单选题如何学习计算思维？（）A 为思维而学习知识而不是为知识而学习知识B 不断训练，只有这样才能将思维转换为能力C 先从贯通知识的角度学习思维，再学习更为细节性的知识，即用思维引导知识的学习D 以上所有

第一步，分析文段。先从空格位置入手，空格在中间，空格前是逗号，承接上文的内容，同时，空格后用“如果……那么”的句式，属于反面论证，因此，空格中需要填入的是一个正面观点，才能承上启下。通读文段，第一句讲“20世纪30年代，图灵提出计算机能够思维的观点”这句话是客观事实类，作为背景铺垫，引出图灵测试的定义，接着继续说图灵测试是由什么决定的，空格前后都提到了“思维”，且后文说的是“定义思维”，故空格中填入的语句是定义思维与图灵测试的关联性。第二步，对比选项。只有D项符合话题一致，既承接空格前的“思维”，又引出后文中的“思维定义”。因此，选择D选项。A项：是后文中提出的内容，但没有提到前文的内容，所以不够全面，故排除。B项：其中提到的“思维的活动过程”，文段没有提到，属于无中生有，故予以排除。C项：“计算机的功能配备”，文段中没有提到，属于无中生有，故排除C选项。

接受学习也有被动与主动之分，主动的接受学习同样是以学生为主体，可以发挥学生的主动性，不会限制学生的思维。

第一步，分析横线处的上下文语境。横线出现在文段中间，起到承上启下的作用。分析文段。文段先引出“图灵测试”这一话题，并介绍了其定义，然后提出问题，“图灵测试”能否判断机器的思维，取决于什么。根据后文的“如果将思维定义为计算过程，那么计算机当然能够思维”可知，取决于将思维定义为什么。
第二步，对比选项。D项符合上述语境。
因此，选择D选项。
拓展
A项、B项和C项：“如何定义计算机”“思维的活动过程”“计算机的功能配备”后文均未提及，衔接不当。

①感知事实—归纳总结—进行验证—联系整合—实践运用。给学生提供典型的化学事实，让学生获得充足的感性认识；引导学生对感知到的化学事实进行分析、综合、归纳、总结，抽象出化学概念来概括化学事实；对归纳出的结论从多方面进行论证;用有关知识解释、说明所得结论，对所得结论进行论证；明确概念的使用范围和条件，逐步形成完整的表述和理解；将新学习的化学概念应用于解决实际问题。（注意结合“元素”来描述）
②化学概念的学习，可以锻炼学生的逻辑思维能力。化学基本概念和理论的学习需要金元素化合物知识提供的感性认识，经过学生的理性思维加工，挖掘和提取其中的本质和规律。在这一学习过程中，学生的逻辑思维能力得到发展，同时智力水平也得到提高。