问答题简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。

(1)加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力；(2)人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的；(3)七种智力成分分别是言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。(4)1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。

(1)言语智力；
(2)逻辑数理智力；
(3)空间智力；
(4)身体运动智力；
(5)音乐智力；
(6)人际智力；
(7)内省智力；
(8)自然智力。
该理论的意义：帮助每一名学生发展天赋上的优势，人尽其才；每个人优势的潜能不同接受知识的方式也应不同。

美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。

加德纳认为多元智力理论中的几种智力因素是相对独立的。

（1)霍华德?加德纳认为智力由七 种（后来发展为九种）独立成分或模块构成，分别 是语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身 体一运动的、人际关系的、反省的、自然主义者、 精神性/存在主义的。加德纳强调，这九种都是 各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智 力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础 的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理 论的一个根本区别。 (2)加德纳认为传统上根据智力测验所界定 的智力，在概念上只是官化到适于书本知识的学 习能力。加德纳智力理论的创新在于突破了传 统的智力范畴，提出了多维智力的理念,并相应 引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的 思考;另外，他既注重神经生理学证据，又不忽视 社会文化作用，使得其理论更具说服力。因此, 其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都 有极大的影响力。

智力多元理论和智力三元论都强调智力的结构差异，强调智力是多元的，人们具有不同的智尢结构。智力群因素论和智力二因素论都是智力的心理测量学理论，强调智力具有水平差异。