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相似问题和答案
第1题：
简述四种不同的贫困类型发生的基本原因。
正确答案: （1）区域性贫困，成因是不利的地理位置，脆弱的生态环境。贫瘠的土地和其他自然资源、落后的基础设施，低下的教育水平和过速增长的人口数量。
（2）制度性贫困，是由非自然的制度性因素导致的。
（3）政策性贫困，是由于政策的失误使社会中某一群体或某些区域处于不利地位而导致的。
（4）能力性贫困，是个人或家庭因体力或智力不足导致的低生产力和低收入水平。
第2题：
简述外语的学习与获得。
正确答案:1）获得和学习是人们掌握或学会一种语言的两种途径和过程：获得指语言获得，主要是通过非有意识的教或学的形式，即直觉习惯和模仿强化等来完全的，学习即语言学习，主要是通过有意识的教或学的形式，即死记硬背和听说读写的练习等来完全的.
2）掌握母语，特别是儿童掌握自己的母语的过程，主要是获得，学习外语，特别是成人在学习外语的过程，主要是学习
3）二者又不能完全按照儿童或成年，母语和外语截然分开.儿童掌握母语的前期主要靠获得，后期也要靠学习.成人学习外语的前期主要靠学习，后期也要某种程度的获得.
第3题：
标志变异指标是反映同质总体的集中趋势。外语学习网
A．正确
B．错误
正确答案：B
第4题：
说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。对外语学习者学习过程中出现的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。
正确答案: 不要“有错必纠”。外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：
（1）首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
（2）对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。
（3）要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。
第5题：
属于直觉心理类型的人主要通过实践学习外语，他们认为理论知识对于学好外语并不起决定作用。
正确答案:正确
第6题：
简述外语学习中发生错误的类型和原因。
正确答案:中介语的错误类型大致可分为三类：
1）系统前错误，即由不会造成的错误
2）系统错误，即因“记错”造成的错误.
3）系统后错误，即因“忘记”造成的错误.
第7题：
简述社区物业管理纠纷的特点、类型及发生原因。
正确答案: 特点：
1.纠纷的多发性。
2.纠纷的群体性。
3.纠纷的多样性。
4.纠纷处理的复杂性。
类型：
1.管理权纠纷。
2.管理费纠纷。
3.管理责任纠纷。
4.代收代缴纠纷。
5.其他纠纷。
原因：
1.有关物业管理配套方面的法律尚不健全，是物业管理纠纷不断增多的根本原因。
2.建管不分的管理体制，是引发物业管理纠纷的根源。
3.物业管理公司角色错位，行为不规范。
4.业主对物业管理的消费观念、消费意识还没有完全树立起来。
第8题：
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
反馈是教学中的重要环节之一。简述外语教学中反馈的两种主要类型，列举教师了解学生学习情况的三种途径，以便及时给予反馈。
反馈是教学中的重要环节之一。简述外语教学中反馈的两种主要类型，列举教师了解学生学习情况的三种途径，以便及时给予反馈。
答案：
解析：
(1)教学反馈的类型：口头反馈与书面反馈。 口头反馈指对学生的口头活动、某些书面作业或者测试提供的信息。口头反馈的方法有①教师直接改错。
②启发学生自己改错。教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。③启发学生互相改错。互相改错可以提高学生对错误的敏感性．逐渐减少学生对教师的依赖。
书面反馈一般用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语。而课堂上的书面反馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、画“正字”法、插红旗或送红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中的不同小组的成绩差异。
(2)了解学生学习情况的三种途径：
①课堂提问：课堂提问可以引起学生注意，提示学习重点，巩固课堂教学，获取教学反馈，加强师生交流。
②测试：测试包括口试和笔试。口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。笔试包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等，可以检验学生的基本英语水平。
③调查表：主要用于在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题。另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。
②启发学生自己改错。教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。③启发学生互相改错。互相改错可以提高学生对错误的敏感性．逐渐减少学生对教师的依赖。
书面反馈一般用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语。而课堂上的书面反馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、画“正字”法、插红旗或送红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中的不同小组的成绩差异。
(2)了解学生学习情况的三种途径：
①课堂提问：课堂提问可以引起学生注意，提示学习重点，巩固课堂教学，获取教学反馈，加强师生交流。
②测试：测试包括口试和笔试。口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。笔试包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等，可以检验学生的基本英语水平。
③调查表：主要用于在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题。另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。
第9题：
外语学习中的“高原期”是指（）。
- A、外语学习中的初期阶段
- B、外语学习中的中间阶段
- C、外语学习中的后期阶段
- D、较高水平的中介语阶段
正确答案:D
第10题：
简述缺氧的类型和原因
正确答案: （1）低氧性缺氧：因肺泡气氧分压降低、气体弥散障碍或心内右向左分流所致。
（2）血液性缺氧：因血红蛋白数量减少或性质改变而致血氧含量降低。
（3）循环性缺氧：全身或局部血液循环障碍，使组织器官血流减少或速度减慢而发生的缺氧。
（4）组织中毒性缺氧：各种原因所引起的生物氧化障碍，使组织细胞利用氧的能力减弱所致的缺氧。