填空题概念图是一种测量学生个体的（）和（）的方法，用于表征概念之间的相互关系的结构。

概念图可以作为教师教学的工具，也可以作为学生学习的工具。概念图可作为教师教学设计的工具。概念图可作为教师展示教学内容的工具．概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。教学内容的先后顺序可以根据学生的认知特点来确定．不是一成不变的．idi-font-family:'Times?New?Roman';color:rgb(0,0,0);font-size:10.5000pt;mso-font-kerning:1.0000pt;"?>B．国家、地方、学校三级课程C．学校自主课程D．学科和活动课程

(1)概念图定义：以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策。
概念图4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。
(2)概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
教的工具：制定课程计划。
学的工具：①作课堂笔记；②整理笔记和学习的内容(复习、巩固)；③贯通课程内容(总结)；④整合跨学科的内容。
评价的工具：评价学生对概念理解的程度和范围变化，可用于：①课前评价已学知识；②课中进行形成性评
价，测量学生知识的变化；③课后进行总结性评价，评价学生知识增长情况。

知识点:概念图的含义、特征、应用。概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图在教学中哟多种用途，一般作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具，B、C、D三项正确。与题干不符，排除。

A项：让学生背诵教师提供的概念图，不能诊断学生对概念的理解情况。A项不合理。与题干相符，当选。

(1)此概念图中存在三个方面的错误： ①此概念图中有概念归属错误：种子的结构包括种皮和胚，胚包括子叶、胚芽、胚轴和胚根，所以子叶应该放在胚的下一级．而非与胚和种皮同级。
②此概念图中有概念缺失：单子叶植物种子的结构中还包括胚乳，所以应该增加胚乳，跟种皮和胚同级。
③此概念图中有多余概念：种子萌发的环境条件包括充足的水分、足够的氧气和适宜的温度，土壤和光照
不是种子萌发的环境条件，应该去掉。种子的结构中不包括水分，所以，水分应该去掉。
(2)错误概念阻碍着学生理解和掌握生物概念。对学习的影响是消极的而且难以转变，造成学生产生错误概念的原因有以下几个方面：
①生活经验的影响。学生在学习新的概念之前，往往在其头脑中就已经有了关于该概念的一定认识，这些认识就是基于其生活经验的日常生活概念。学生的日常生活经验是进一步学习的基础，许多生物概念都是从日常生活概念中抽象发展而成的。然而，由于日常概念的宽泛性、易变性、多义性，容易对学生学习生物概念造成错误的理解。
②思维能力的障碍。形成和掌握生物概念是个极其复杂的过程，对于初中学生来说，要很好掌握生物概念．在思维上还是存在着一定障碍的。
一是分析能力的欠缺。概念建构的过程是一个由感性认识到理性认识的上升过程，是对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理加工过程。而学生由于分析能力的欠缺，在思维上往往不能很好地由感性认识上升到理性认识，从而对概念只能死记硬背。造成错误理解。
二是前后知识的干扰。随着知识的扩展，初中生物知识本身也会前后相互干扰。例如水分是细胞中的组成成分。但是并非种子结构。
三是本质特征的混淆。任何一个概念都必须要有确定的含义，并能反映确定的对象，即任何一个概念都有各自的本质特征。在生物概念的学习中，有许多学生能初步了解概念的定义(概念的表层含义)，但不能完全掌握概念的本质．因而在对概念的理解上产生了一些错误。
四是思维定势的影响。思维定势有积极和消极之分。积极的思维定势有利于学习的进行，而消极的思维定势月会阻碍学习的进行。
③社会因素的影响。学生错误概念的形成从一定程度上看，还与学生所处的社会环境有关。由于社会上一些因素的刺激会在他们的大脑中形成一定的影响。