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单选题综合各个角度对知识的理解，下述哪些不是知识的共性，（）A 知识能够为拥有者创造价值B 知识具有传承性C 知识只粘附于组织D 获取知识将付出较大努力
题目
单选题
综合各个角度对知识的理解，下述哪些不是知识的共性，（）
A
知识能够为拥有者创造价值
B
知识具有传承性
C
知识只粘附于组织
D
获取知识将付出较大努力
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相似问题和答案
第1题：
影响知识理解的因素有哪些？
答案：
解析：
（1)有关的经验和感性材料。 为了促进学生概念的形成，帮助其理解，必须丰富学生的经验和感性材料。有人发现概念 的形成与有关经验的丰富程度是相关的。 (2) 注意新旧知识的联系。 理解是以旧知识、旧经验为基础的。学生在 学习过程中往往是从已有的知识出发，去认识和 理解目前的事物。如小学生学习乘法总是从同 数连加人手，因为有关加法的知识是学习乘法的 基础。新旧知识的有机联系，能帮助学生对新知 识的理解。 (3) 启发学生的思维和学习的积极主动性。 思维是由问题开始的，在教学中要激发学生的思维活动和学习的主动积极性，让学生用自己 的思考来寻求了解，发现要点，获得知识。知识 的掌握是要通过一系列的认识活动来实现的，因 此，学习的积极主动性是知识理解的一个重要前 提条件。 (4) 扩大关键特征。 实验研究和教学经验证明，概念的关键特征 越明显，学习越容易；无关特征越多、越明显，学习越难。因此，在概念教学中，可以采用扩大有 关特征(定义的特征）的方法，促进概念的学习。 扩大关键特征可采用实物直观、模象直观、挂图、 电影、幻灯等手段，使关键特征明显化，从而使获 得的概念精确化。
第2题：
站在不同的角度，知识的定义也不同，下述错误的是（）
- A、从认识论的角度探讨知识，强调的是人作为主体对知识的把握
- B、从认识论出发，可以把知识分类为显性知识和隐性知识
- C、根据不同的存在层面，可以将知识分为个人知识和集体知识
- D、数据、信息与知识是一脉相承的概念，它们在概念上有紧密的联系
正确答案:C
第3题：
现代职业对就业者知识结构的共性要求是必须具备宽厚扎实的基础知识、精深复合的专业知识以及大容量的新知识储备。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：对
第4题：
知识测评的层次有（）
- A、知识（记忆）
- B、理解
- C、应用
- D、分析
- E、综合和评价
正确答案:A,B,C,D,E
第5题：
信息分析方法中，综合的基本步骤是（）。
- A、明确综合的目的
- B、把握被分析出来的研究对象的各个要素
- C、确定各个要素的有机联系形式
- D、从事物整体的角度把握事物的本质规律，从而获得新的知识和结论
正确答案:A,B,C,D
第6题：
知识的掌握过程按顺序一般分为（）阶段。
- A、知识的理解（亦称知识的领会）
- B、知识的巩固与记忆
- C、知识的运用
- D、知识的综合
正确答案:A,B,C
第7题：
综合各个角度对知识的理解，下述哪些不是知识的共性，（）
- A、知识能够为拥有者创造价值
- B、知识具有传承性
- C、知识只粘附于组织
- D、获取知识将付出较大努力
正确答案:C
第8题：
认知领域包括:()。
A.知识、理解、应用、分析、综合、评价
B.理解、应用、分析
C.分析、综合、评价
D.知识、分析、评价
正确答案：A
第9题：
美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（）。
- A、知识、理解、应用、分析、评价、综合
- B、知识、理解、应用、分析、综合、评价
- C、知识、理解、分析、综合、应用、评价
- D、知识、分析、理解、应用、综合、评价
正确答案:B
第10题：
如何从社会学角度理解课程知识。
正确答案: （1）课程知识是历史地形成的，体现了社会性特征；课程知识是人类思想发展进程中积淀起来的文化经验，按其在社会进化史上的时序加以浓缩和排列而形成的、具有复演人类理智演进历程的文化递质，它渗透着时代主流的文化信念，是实在反映与社会建构相
整合的、具有特定社会功能定向的文化材料，社会-文化语境、人类世界、功能区分是课程
知识的"三元成分”。
作为一种知识形态，课程知识已经形成了相对**的本体论，呈现出客观、自主和实在的特点，拥有一套逻辑自恰的解释规则和话语系统。
（2）课程是国家社会控制的产物；课程是国家社会控制的产物。课程作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：其一是"显性控制机制"，即通过对学科课程的选择以及课程知识的取舍来表达主流价值观和意识形态；其二是”隐性控制机制"，即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值观和意识形态。
（3）国家教育行政部门和教师是课程不同层面控制主体。课程管理是在一定社会条件下， 有领导、有组织地协调人、物与课程的关系， 指挥课程建设与课程实施， 使之达到预定目标的过程。广义而言，课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程编制、实施、评价等工作的组织与控制。狭义而言，课程管理是指对课程采取的经营管理措施，是学校内全体教师对学校内课程系统进行调节控制的过程。