单选题在中国浩瀚的史学著作中，有两本史书如同突兀的双峰，并峙于历史峻岭之中，被誉为“史学双壁”，它们分别是（ ）A 《汉书》《史记》B 《史记》《资治通鉴》C 《后汉书》《资治通鉴》D 《汉书》《后汉书》

史学研究成果引入历史教学，能打破传统的、闭塞的课堂教学，让学生呼吸到史学研究中的新鲜空气。但是，中学历史教学毕竟不同于高等教育，我们要注意防止不顾学生的学习能力和学习目标，将中学历史课变成史学研究课的偏激行为。具体而言．我们应尤其注意以下两方面：
(1)要正确认识历史教育的本质和历史教师的职责
新课程下的中学历史课堂不能排斥学术新成果，但是中学历史课堂也不应该变成自由论坛，不能背离社会主流的价值观，推销个人片面的观点和看法。课堂教学中教师要对学生进行符合社会根本利益的价值教育。
(2)要恰当把握引入和利用史学新成果的“度”
这里的“度”包括教师利用史学研究新成果的角度、深度、信度。角度就是要从有利于课程教学目标的实现为目标；深度就是引用学术研究新成果不能超出课程标准的要求和学生的学习能力：信度就是对于学术新成果不会与主流意识形态的基凋相违背，可以被主流意识所包容和接纳。

“史学双璧”分别指的是司马迁的《史记》和司马光的《资治通鉴》。

标题与文段的整体表意内容需要有一定的匹配性。

文段所讨论的话题，一直围绕着“公众史学到底是一种什么样的学科”而展开。首先通过“若”引导的假设指出，公众史学不属于历史学。接着列举欧美高校对公众史学的界定。最后指出，必须要对公众史学的学科属性有所明晰。故文段三个部分都是围绕着“公众史学的学科属性”而展开，讨论公众史学到底是一种什么样的学科。同义替换，D项当选。

A项，为干扰项，容易被误选。A项仅仅针对文段最后一句的内容，而非文段整体讨论的话题，相较D项而言表意比较片面，故排除A项。

B项，“公众史学与历史学门类的关系”仅针对文段第一部分，以偏概全，故排除B项。

C项，“欧美公众史学”仅在第二部分提到，并且为例子，并非文段讨论话题，故排除C项。

故本题答案为D选项。

第一步，分析文段。文段先提出问题，如果公众史学归属于历史学的话，历史性的一级学科均不能包容它，并且它自身还包含了非历史学学科的元素，接着举例说明公众史学在欧美高校的情况，最后“由此”总结全文，“中国的公众史学若想拥有自己独特的学科属性，必须在这一点上有所明晰”，“这一点”指的就是“学科属性”，即强调需要搞清楚公众史学的学科属性。文段结构为“分—总”，尾句是主旨句。
第二步，对比选项。D项是主旨句的同义替换。