问答题阅读下面材料，回答问题。　　老师在给同学们讲“圆周率”这个概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同？”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圆盘可以分解为周面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点（圆面大小、直径、周长和颜色）和相同处（周长都是直径的三倍多一点），继而引导学生抛开几个圆盘的不同点（非本质属性），抽出共同点（本质属性），强调：只要是圆

1.老师把几个圆盘展示给学生并分解为圆面、直径、周长和颜色等部分来认识，这是分析。
2.说这些部分构成圆盘就是综合。
3.让学生讨论几个圆盘的不同点和相同点就是比较。
4.抛开直径、圆面、周长和颜色等非本质的东西，找出几个圆盘的内在联系和本质属性即周长是直 径的三倍多一点，这就是抽象。
5.把抽象出来的本质属性再结合起来，只要是圆，不论大小都有个共同的固定的关系，我们便叫它 圆周率，这是概括。
6.指出今后遇到具体的圆的问题常用圆周率来帮助解决，这就是具体化。

(1)①该教师在讲解新知识点之前，结合生活实例导入是可取的，能很好地引起学生的兴趣，但该教师的教学行为对教学内容的处理不恰当。以前人们认为教学内容就是教材中规定的内容。但在新课改之后，赋予了教师更大地参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容不仅仅是教材呈现的内容，也包含生活中与教学目标相关的被纳入课堂教学中的教学资源，以及教师创造性地使用教材。 ②该教师没有注重学生的学习方式的转变，“接受学习”依然是中小学课堂常用的学习方式，学生一贯死记硬背、机械学习。因此，教师要多引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相辅相成。
③该教师的“专制”行为会削弱学生的学习兴趣，教师应该为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于学生学习的环境；应该为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。
④对于学生提出的问题，教师不仅没有给予启发性的回答，还说“这不重要，你知道这可以了”。这样的教学引导不利于促进学生的学习兴趣，会直接影响学生提问的积极性，导致在今后的学习过程中学生不再发问，从而缺乏创造性思维。
(2)教学片段：
教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，思考磁极的概念。
学生：阅读教材我知道磁极是磁铁吸引能力最强的两个部位。
教师：很好．这个概念有没有不理解的地方
学生：怎样才能证明磁铁的两极吸引能力最强呢
教师：那我们来观察一个“小磁铁吸引碎铁屑”的演示实验。首先将铁屑均匀地撒在塑料片上，然后再将小磁铁靠近碎铁屑。大家仔细观察小磁铁的哪个部位吸引的碎铁屑最多。
学生：我发现磁铁的两端吸引的碎铁屑最多。
教师：这种现象说明了什么问题呢
学生：这说明磁铁的两极吸弓|能力最强。
教师：恩，很好，那么磁铁的两极分别称为什么呢
学生：南极和北极。
教师：看来大家都进行了有效的预习。咱们玩磁铁的时候有没有发现两个磁铁放在一起会怎样
学生：会相互排斥或者相互吸引。
教师：大家能对此做出解释吗
学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。这是磁极间的相互作用。
教师：好，通过学习我们都知道磁铁能够吸引小螺丝钉。那么同学们觉得老师手中的这根铁棒能吸引小螺丝钉吗
学生：(七嘴八舌地讨论)有的觉得可以，有的觉得不可能。
教师：实践是检验真理的唯一标准，咱们试试看，说着将铁棒伸向小螺丝钉：结果铁棒并没有吸引起任何小螺丝钉。
(有的学生洋洋自得，有的满脸疑惑并喊着老师再来一次)
教师：那就再来一次……教师一边说着一边拿起铁棒和磁铁来回摩擦，接着将与磁铁摩擦过的铁棒伸向小螺丝钉。
学生：(聚精会神地等待实验结果)铁棒吸起了小螺丝钉。
教师：同学们发现了这其中的奥秘吗同一根铁棒，第一次没有吸引起任何小螺丝钉，而第二次却能够吸引起小螺丝钉。
学生：奥秘就是铁棒与磁铁摩擦后，就能吸引小螺丝钉啦。
教师：是的，这种现象在物理学中叫作磁化。大家阅读教材再了解一下磁化的相关知识。这部分内容还有不理解的吗
学生：没有了。
教师：接下来，我们学习有关磁场的相关知识。

(1)材料体现了教师主导和学生主体相结合的规律。教师主导和学生主体相结合的规律要求教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。案例中，老师让学生主动思考，发挥主动性，充分体现了此规律。 (2)材料体现了下列教学原则：
①直观性教学原则。该原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。案例中，教师给学生看图片，利用模象直观的方式，丰富学生感知。
②启发性原则。该原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段．充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。案例中，老师没有直接让学生写作文，而是通过看图片的方式吸引学生，激发学生兴趣，调动学生积极性。
(3)材料中使用了谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识和巩固旧知识的方法。案例中，老师通过问答的形式，引起学生学习的兴趣，发挥学生主动性，通过启发谈话的方式，让学生主动思考。

教师让学生讨论几个圆盘的不同点和相同点，这是思维过程的比较。抛开直径、圆面、周长和颜色等非本质的东西，找出几个圆盘的内在联系和本质属性即周长是直径的三倍多一点，这就是抽象。把抽象出来的本质属性再结合起来，只要是圆．不论大小都有几个共同的固定的关系，我们叫它圆周率，这就是概括。指出今后遇到具体的圆的问题常用圆周率来帮助解决，这就是具体化。

[参考答案]思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程。
(1)老师把几个圆盘展示给学生，并分解为圆面、直径、周长和颜色等部分来认识，这是分析。分析是将事物的组成部分和个别特征通过神经活动区分开来。(2)说这些部分构成圆盘就是综合。综合则是将事物的各个成分和个别特征联系起来，结合成为一个整体。
(3)让学生讨论几个圆盘的不同点和相同点就是比较。比较是将几种有关事物加以对照，确定他们之间相同和不同的地方。
(4)抛开直径、圆面、周长和颜色等非本质的东西，找出几个圆盘的内在联系和本质属性，即周长是直径的三倍多一点，这是运用了抽象思维。抽象是抽出同类事物的一部分共同主要特征，摈弃该类事物的其他特征。
(5)把抽象出来的本质属性再结合起来：只要是圆，不论大小都有个共同的固定的关系，即周长是直径的三倍多一点，我们便叫这个倍数关系为圆周率，这是概括。概括是事物的某类共同特征在脑中的结合。
(6)指出今后遇到具体的圆的问题常用圆周率来帮助解决，这是对具体的圆的判断和推理，是具体化。具体化也可称之为具体性，它是指咨询者帮助来访者清楚、准确地表述自己所持有的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，澄清那些重要、具体的事实。这里是教师帮助学生解决日后遇到具体的圆的问题。

(1)在上述教学片段中，教师的整个教学过程并没有设置任何教学策略帮助学生达到成功学习的目的，不妥之处主要体现在以下两个方面： ①提问的引导启发方面：教师对于这个问题，没有帮助学生分析题目信息，而是直接将问题抛给学生回答，没有起到一个良好的引导者的角色．导致学生的学习效果不好。
②评价反馈方面：教师针对学生的错误答案，没有细致分析其出错原因，学生也不能通过教师的反馈信息
获得新的思考，导致学生学习水平不高。
(2)在新课改的教育背景下，学会学习是每一位学生生存和发展的重要条件，提升自身的学习水平，“以发展为本”是课堂的根本任务，每一位学生都要学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和
发现，学会质疑和批判，学会合作和分享。三位同学在学习物理过程中存在以下问题：
甲同学缺乏学习的自主性，是一种机械学习的表现。甲同学在题目出现之后，根据自身以往经验，依靠单纯模仿和记忆，不经过思考，直接得出结论“不知道拉力有没有拉动”，对于物理学习中的困难没有正确认识，缺乏克服困难的信心。
乙同学没有理解静摩擦力的大小，在思考问题时存在思维定势，认为静摩擦力一定等于外力，并没有对于物体的运动状态进行细致的分析，缺乏对于运动过程的感性认识，对于知识应用不灵活。
丙同学缺乏学习的自觉性，并没有深人思考，仅仅依靠老师的权威去判断学习的对错，仅仅从“好多数据都没用到”而判断出其他两位同学做法错误，缺乏学习的自觉性。
(3)教学片段如下：
师：刚才同学们都是针对A物体进行受力分析，并分析出A物体会受到摩擦力．只是静摩擦力和滑动摩檫力的区别。
师：哪位同学能够将受力分析画在黑板上

师：两位同学的受力分析都很准确，并且力的符号表示也很标准。
师：大家思考一下这里的两个摩擦力有什么关系呢
生3：这里的两个摩擦力是相互作用力，大小相等方向相反。
师：A与B之间会不会发生相对滑动呢

师：通过这道题同学们要知道，分析物体的运动状态的时候，首先要分析物体的受力情况，并且根据情况适当选取受力对象，特殊情况下我们可以将多个物体看成一个整体来考虑。

　　在课堂上，不少老师都有自己的口头禅，这些习惯性用语都具有自己独特的风格和意义。我会正确对待学生模仿我口头禅的行为，及时调整心态，在教学活动中扬长避短，避免因为口头禅的问题影响教学质量。

　　首先，正确看待，淡然处之。学生喜欢模仿我的口头禅，既说明我与学生之间关系融洽，没有隔阂，也说明学生对我的授课风格印象深刻。因此，我不会为此苛责学生，而是对学生的模仿行为一笑置之。

　　其次，合理利用口头禅促进教学。教师的习惯用语如使用恰当，可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。另外，教学中有不少枯燥生硬的知识点，教师的口头禅能让学生更好的理解教学内容。因此，如果学生对我的习惯用语并无不适，那么我会科学运用我的口头禅，在课堂教学中起到强调重点、解释难点、增进师生感情的作用，提高学生的学习主动性和积极性。

　　最后，扬长避短，避免无效口头禅影响教学效果。对于一些由于语速过快、思考不够充分而出现的无效用语，我会尽量避免。同时，通过认真备课、精心进行教学设计以及调整语速等方法，将课堂教学变得更加连贯流畅，做到语言简练、重点突出、教学严谨，使课堂教学更具实效。