教育学
判断题拼图可以分成看范例拼图和想象拼图。A 对B 错
题目
判断题
拼图可以分成看范例拼图和想象拼图。
A
对
B
错
参考答案和解析
正确答案：
错
解析：
暂无解析
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相似问题和答案
第1题：
拼图讲述 名词解释
参考答案：是向儿童提供各种构图材料，如积木、拼板、贴绒、积塑玩具、磁铁玩具、立体图等，其中有人物、动植物、器物等，还有一张大的背景图，要求儿童根据一定的主题思想自由构思，按照自己的构思把这些材料摆放在背景图上，构成有情节的画面，然后用完整连贯地语言把这个画面讲述出来。这类活动的特点是自由选材，自主摆放。
第2题：
设计一个实验（如剪纸、拼图），说明四边形的内角和是360度。
第3题：
拼图讲述是儿童自己构图。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确
第4题：
能够运用积木、拼图、乐高来进行搭建积木、玩拼图、插乐高等游戏的年龄段是（）
- A、1~2岁
- B、3岁
- C、2~3岁
- D、4~5岁
正确答案:C
第5题：
在WISC-CR中，主要测量视觉动作的协调和组织能力、空间想象能力的分测 验为（ ）。
(A)积木 （B)排列
(C)拼图 （D)迷津
(A)积木 （B)排列
(C)拼图 （D)迷津
答案：A
解析：
第6题：
看图讲述是拼图讲述的拓展。()
参考答案：错误
第7题：
在WISC-CR中，主要测量视觉动作的协调和组织能力、空间想象能力的分测验为（ ）。
A.积木
B.排列
C.拼图
D.迷津
B.排列
C.拼图
D.迷津
答案：A
解析：
第8题：
把拼图的过程比作知觉的假设检验过程,通过比较几片形状不一样的拼图从而知道某一片拼图是什么,这是()
A.自上而下加工
B.自下而上加工
C.概念驱动过程
D.数据驱动过程
E.整体加工
参考答案：BD
第9题：
教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门只做了一套“春天”的拼图（如图1），拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数（如图2），教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。
问题： （1）请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜？为什么？
（2）该材料在设计上存在什么问题？请提出改进建议。
问题： （1）请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜？为什么？
（2）该材料在设计上存在什么问题？请提出改进建议。
答案：
解析：
（1）不适宜 首先，大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。 其次，《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性，因此，对于达成教学目标来说不可取。 （2）1、材料投放存在的问题： ①不具有操作性。对于幼儿来说，他们的思维方式以具体形象思维为主，形象的材料、能让幼儿去操作、去探索的材料才能激起幼儿的探索的欲望和学习的兴趣。 ②不具有整体性。“春天”这一主题，是幼儿生活中能直观感知到的词汇，幼儿的生活中有大量的事物来体现春天，而题干中教师所呈现的材料只是关于“春天的景致”，这表明围绕着课程主题给幼儿呈现的材料是局限的、不完整的。 ③材料之间的衔接不足。教师围绕“春天”的主题组织活动，希望通过一个活动，幼儿既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育。符合《纲要》中“五大领域的内容彼此之间需要融合、相互促进要求”的要求。但春天的拼图中一部分是春天景色，一部分是计算题，两者之间并没有直观联系，造成两个活动彼此衔接不足。 2、改进建议： ①鉴于大班幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料。 ②围绕生活内容命题时，教师需要考虑幼儿的生活，从幼儿的生活出发、兴趣出发，为幼儿提供完整的材料。 ③主题活动在提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，需要考虑活动之间的衔接语配合。
第10题：
拼图可以分成看范例拼图和想象拼图。
正确答案:正确