教育学
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相似问题和答案
第1题：
试论学生元认知能力培养的教学策略．
正确答案：
(1)元认知是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控．它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分．
①元认知知识就是有关认知的知识．它包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，与他人的差异等；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识．
②元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验．它包括知的体验，也包括不知的体验；内容可以简单也可复杂，时间可长可短．
③元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选择适当的方法，以保证问题的顺利完成．元认知知识、元认知体验和元认知监控相互依赖、相互联系构成一个统一的整体，对问题解决的过程和进程进行指导、调节和监控．
(2)研究表明，学习能力强的学生的元认知水平一般较高，即他们善于计划、调控、评价自己的学习过程，善于灵活地应用各种策略去达到既定目标．在具备一定的基础知识的前提下，学生的元认知水平已经成为影响其学习成功与否的关键因素．
(3)培养学生元认知能力的策略：
①提高学生元认知学习的意识性；
②加强知识发生过程中的教学．它符合元认知的监控特点，因为监控总是对过程的监控，离开过程，监控作用就无从发挥．加强知识发生过程的教学就是为了使学生在教学过程中加强元认知体验，使学生的元认知能力在教学中得到培养；
③教给学生基本的策略知识．学生原有认知结构的知识基础，认知结构的可利用性、清晰性和可辨别性，直接影响问题的解决．有效的认知策略和学习策略可促使学生建构良好的认知结构，是问题解决中的元认知的重要成分．通过教学教给学生基本的策略知识是完全有必要的；
④建构知识网络，实现认知结构的整体优化；目的是为了从不同角度，不同方面去丰富和改组学生的元认知知识，促进学生认知的发展；
⑤加强元认知操作的指导．根据问题解决过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知的具体指导，会收到较好的效果．在问题解决前，着重指导学生为问题解决做好各种具体准备；在问题解决中，注重问题解决四个步骤的指导，同时控制自己排除干扰，保证问题顺利解决；在问题解决后，注意要求学生对自己解决问题的过程和结果进行检查、反馈与评价，注意出现的错误，并能认真分析加以及时补救；最后要督促学生深入反思和总结，一是积累为以后解答类似问题用的方法和结论，二是吸取教训，避免再犯；
⑥创设元认知应用的条件和机会．在教学中，应给学生提供一个和谐的、民主的环境．比如让学生把他的解题过程展现出来，或请学生分析解题过程中的错误所在，让每个学生可以自由地批评他人的解题方法，也可以被他人所评价．在此基础上，逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，最终形成一种良好的学习习惯．
(1)元认知是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控．它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分．
①元认知知识就是有关认知的知识．它包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，与他人的差异等；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识．
②元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验．它包括知的体验，也包括不知的体验；内容可以简单也可复杂，时间可长可短．
③元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选择适当的方法，以保证问题的顺利完成．元认知知识、元认知体验和元认知监控相互依赖、相互联系构成一个统一的整体，对问题解决的过程和进程进行指导、调节和监控．
(2)研究表明，学习能力强的学生的元认知水平一般较高，即他们善于计划、调控、评价自己的学习过程，善于灵活地应用各种策略去达到既定目标．在具备一定的基础知识的前提下，学生的元认知水平已经成为影响其学习成功与否的关键因素．
(3)培养学生元认知能力的策略：
①提高学生元认知学习的意识性；
②加强知识发生过程中的教学．它符合元认知的监控特点，因为监控总是对过程的监控，离开过程，监控作用就无从发挥．加强知识发生过程的教学就是为了使学生在教学过程中加强元认知体验，使学生的元认知能力在教学中得到培养；
③教给学生基本的策略知识．学生原有认知结构的知识基础，认知结构的可利用性、清晰性和可辨别性，直接影响问题的解决．有效的认知策略和学习策略可促使学生建构良好的认知结构，是问题解决中的元认知的重要成分．通过教学教给学生基本的策略知识是完全有必要的；
④建构知识网络，实现认知结构的整体优化；目的是为了从不同角度，不同方面去丰富和改组学生的元认知知识，促进学生认知的发展；
⑤加强元认知操作的指导．根据问题解决过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知的具体指导，会收到较好的效果．在问题解决前，着重指导学生为问题解决做好各种具体准备；在问题解决中，注重问题解决四个步骤的指导，同时控制自己排除干扰，保证问题顺利解决；在问题解决后，注意要求学生对自己解决问题的过程和结果进行检查、反馈与评价，注意出现的错误，并能认真分析加以及时补救；最后要督促学生深入反思和总结，一是积累为以后解答类似问题用的方法和结论，二是吸取教训，避免再犯；
⑥创设元认知应用的条件和机会．在教学中，应给学生提供一个和谐的、民主的环境．比如让学生把他的解题过程展现出来，或请学生分析解题过程中的错误所在，让每个学生可以自由地批评他人的解题方法，也可以被他人所评价．在此基础上，逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，最终形成一种良好的学习习惯．
第2题：
简述元认知知识的主要内容。
正确答案：
元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是人们获得与认知活动有关的那部分知识。它大致可分为人、作业和策略三方面的知识：
①关于人的知识：主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加工者时，具有什么特征的信息和知识；
②关于作业的知识：是指对作业性质和不同作业需要不同的认知水平这两个方面的知识；
③关于策略的知识：是指学生认识到的进行认知活动存在的策略、各种策略的优缺点、应用条件以及不同认知任务使用什么策略最有效等方面的知识。
元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是人们获得与认知活动有关的那部分知识。它大致可分为人、作业和策略三方面的知识：
①关于人的知识：主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加工者时，具有什么特征的信息和知识；
②关于作业的知识：是指对作业性质和不同作业需要不同的认知水平这两个方面的知识；
③关于策略的知识：是指学生认识到的进行认知活动存在的策略、各种策略的优缺点、应用条件以及不同认知任务使用什么策略最有效等方面的知识。
第3题：
让儿童在具体运用策略的过程中获得元认知体验，属于__________元认知培养方式。
正确答案：
(P225)自由放任式
(P225)自由放任式
第4题：
元认知结构包括（ ）
A.元认知的知识和元认知控制
B.元认知的知识、元认知控制和元认知技能
C.元认知的知识和元认知技能
D.元认知控制和元认知技能
B.元认知的知识、元认知控制和元认知技能
C.元认知的知识和元认知技能
D.元认知控制和元认知技能
答案：A
解析：
识记性知识。
第5题：
简述元认知策略。
答案：
解析：
【答案要点】元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。
元认知策略大致可分以下三种：
(1)计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。
(2)监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
①领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节、找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感。就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
②集中注意。
(3)调节策略。调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料}测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
通过这个例子看元认知策略是如何起作用的：
假设有一个学生正在进行科举制度的发展历程的学习，他首先意识到这个问题可能会以简答或论述的形式进行考试，于是他决定做一个计划来理解要点、记住重要的事实、自己口述科举发展的每一个历史阶段(计划策略)。他监控自己的学习，理解科举的每一次改革(监控策略)，但发现对一些细节的改变记不清楚，于是他画出一些认为是考试的要点，前后对比，通过这种方式防止知识的混淆(调节策略)。
元认知策略大致可分以下三种：
(1)计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。
(2)监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
①领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节、找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感。就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
②集中注意。
(3)调节策略。调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料}测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
通过这个例子看元认知策略是如何起作用的：
假设有一个学生正在进行科举制度的发展历程的学习，他首先意识到这个问题可能会以简答或论述的形式进行考试，于是他决定做一个计划来理解要点、记住重要的事实、自己口述科举发展的每一个历史阶段(计划策略)。他监控自己的学习，理解科举的每一次改革(监控策略)，但发现对一些细节的改变记不清楚，于是他画出一些认为是考试的要点，前后对比，通过这种方式防止知识的混淆(调节策略)。
第6题：
简述元认知策略的一般内容。
正确答案：
第7题：
学生元认知策略的获得有三条主要途径：一是通过学生的自身学习经验自发的获得，二是结合学科教学培养学生元认知的能力，三是通过专门的训练获得。()
参考答案：正确
第8题：
Flavell认为,元认知的成分是()。
A、元认知知识
B、元认知体验
C、元认知预想
D、元认知反馈
参考答案：AB
第9题：
简述元认知的含义及其作用。
答案：
解析：
（1)含义:元认知就是对认知的认 知。具体地说，是个人关于自己的认识过程的知 识和调节这些活动的能力，或者说是对思维和学 习活动的知识和控制。元认知具有两个独立但 又相互联系的成分:关于认知过程的知识和观念 与对认知行为的调节和控制。 (2)作用:智力水平的高低很大程度上依赖 于元认知水平的高低，要提高智力水平则有必要 培养元认知。它对学习有启止作用（启动和终止 学习活动）、变迎作用（促使人们多方位思考问 题，灵活地运用学习策略）和增效作用（提高学习 效率）。
第10题：
元认知的结构包括【】
A: 元认知态度
B: 元认知知识
C: 元认知体验
D: 元认知监控
E: 元认知情感
B: 元认知知识
C: 元认知体验
D: 元认知监控
E: 元认知情感
答案：B,C,D
解析：
元认知的结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。