问答题论述两种期望的转化及教育含义。

正确答案：
该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(０岁－1．5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一I生的基础。(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁－3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁－5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁－1岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁－18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。，其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)。
教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

正确答案：1、倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念。2、注重评价标准的生成性与灵活性。3、提高评价双方素养，尊重差异。4、评价结果的解释与运用。

参考答案：主要内容：在20世纪50年代，马斯洛提出人类需要的五个层次，后来又提出七个层次，70年代又归并为五个层次。
(1)生理上的需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
(2)安全上的需要。这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。
(3)感情上的需要。这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚;人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员.并相互关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。
(4)尊重的需要。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
(5)自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大限度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。
教育含义：(一)在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。就归属和爱的需要而言，教师必须关心、爱护学生，满足学生的爱的需求。就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。就自我实现方面而言，教师要在教育过程中给学生以适时、适当的引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的主人。在教学过程中，满足学生自我实现的需要，激发学生的创造力，应从四个方面着手：第一，打好基础，俗话说：“万丈高楼平地起”，对于那些立志成才的学生来说，在校期间必须认真学习科学文化基本知识，为将来腾飞打下坚实的基础。切忌眼高手低，好高骛远。第二，选准方法。俗话说：“磨刀不误砍材功”。学生常用的学习方法主要有听说、阅读、技艺、思考等方面。教师全面、认真、科学的指导学生掌握学习方法，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身受益。即所谓：“授人一鱼，不如授人一渔”。第三，锐意求新。创新力的培养在于思维方式的变异，研究方法的突破。学生在学习过程中要敢于创新，勇于质疑，在突破传统中让创造灵感的火花不断迸发。第四，参加实践。实践出真知。只有在实践中，把学到的知识灵活应用解决生产生活实际问题，也才能真正激发创造力;只有在实践中，才能满足学生的自我实现的需要，让他们具有成就感。教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。同时，每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。适当引导，满足学生自我实现的需要。
(二)针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。总之，马斯洛的需要层次理论让我们领悟到：教师在教育过程中，要想获得教育成功，就得调控学生的需要，关心爱护学生，尊重学生，赏识学生，让学生的各种需要得到满足，并使他们的需要由低级逐步上升为高级，最终达到自我实现的境界。

正确答案：

答案：

解析：

正确答案：
(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。
(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。