教育学
单选题为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。A 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同B 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同C 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同D 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
题目
在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
参考答案和解析
相似问题和答案
第1题：
在教“写”的概念时，分别以麻雀、鸡、蝙蝠为例，是为学生提供（ ）
A． 比较
B． 变式
C． 正例与反例
D． 概括
第2题：
罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学论思想;从教学过程上看，他提出了“非指导性”教学的基本原则，下列选项中属于教师必须遵循的原则有
A、教师与学生共同承担责任
B、教师提供各种各样的教学资源
C、学生单独或同学们一块形成学习计划
D、提供一种促进学生学习的良好气氛
E、学习的重点是学习过程的连续性
第3题：
A、概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”
B、概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”
C、无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”
D、无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”。
第4题：
第一，小学生个体的本身因素，具体包括年龄、年级、智力和经验。学生的年龄和年级与概念学习的水平是一致的，小学一年级的学生普遍达到具体水平和认同水平，三年级的学生能达到分类水平，规范水平要到高中阶段才能达到；正常的智力是小学生进行正常学习活动的前提，学生智力开发程度不同，达到相应的概念学习水平的速度也不一样；概念的学习也依赖于适当的经验，所以，要多组织活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，促进概念的学习和掌握。
第二，概念本身的因素，即概念的类别和概念的属性影响小学生概念的学习。一般来说．具体的概念比抽象的概念容易学习；学生对常用的概念掌握得快，概念的层次越高，学生掌握起来越困难。
第三，教师教学与辅导方面的因素。教师在教学和辅导中，多用变式，变化肯定实例的细节方面，突出关键特征；多用比较，将概念实例的有关特征和无关特征进行比较，再使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确地掌握概念。
第5题：
A.比较 B.变式 C.正例与反例 D.概括
第6题：
教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（ ）。A．比较B．变式C．正例D．反例
适当运用反例，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概括和规则的本质认识。
第7题：
A.比较 B.变式
C.正例 D.反例
第8题：
在人工概念形成过程中，某学生把第一个肯定样例的全部属性都看做概念的属性，每次均选择只有一个属性不同的肯定样例与第一个肯定样例相比较，他采用的是下列哪种策略?（ ）
A．同时性扫描策略
B．继时性扫描策略
C．保守性聚焦策略
D．博弈性聚焦策略
同时性扫描策略是指根据第一个肯定样例的部分属性形成多个假设，然后再根据某一假设的反馈同时检验其他假设。它主要用于部分型的策略，它增大了工作记忆负担，实际不可行。继时性扫描策略是根据第一个肯定样例的部分属性形成一个假设，每一次只检验一个假设。它是主要用于部分型的策略，它虽然记忆负担小，但耗费时间长，不经济。保守性聚焦策略是指以第一个肯定样例的全部属性为焦点，每次形成一个假设，但所选样例只改变焦点的一个属性。它是主要用于总体型的策略，记忆负担小，信息量大，相对容易。博弈性聚焦策略是指以第一个肯定样例的全部属性为焦点，每次只形成一个假设，但所选样例改变了焦点的多个属性。它是主要用于总体型的策略，风险大，但速度较快。
第9题：
第10题：