教育学
问答题试述运动兴趣的初级、中级、高级水平的不同特点及其在体育学习中的应用？
题目
问答题
试述运动兴趣的初级、中级、高级水平的不同特点及其在体育学习中的应用？
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相似问题和答案
第1题：
（ ）是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。
A.学校体育
B.运动兴趣和习惯
C.运动兴趣和动机
D.政治、经济及教育水平
B.运动兴趣和习惯
C.运动兴趣和动机
D.政治、经济及教育水平
答案：B
解析：
第2题：
根据《保安员国家职业标准（试行）》，保安员国家职业的分级情况是（）。
- A、初级保安员、中级保安员、高级保安员、中级保安师、高级保安师
- B、初级保安员、中级保安员、高级保安员、初级保安师、中级保安师
- C、初级保安员、中级保安员、高级保安员、保安师、高级保安师
- D、初级保安员、中级保安员、高级保安员、初级保安师、保安师
正确答案:C
第3题：
社会体育指导员分为初级、中级、高级三个级别。（）
此题为判断题(对，错)。
正确答案：×
第4题：
试述认知主义心理学理论在体育学习中的应用？
正确答案: 认知心理学理论对体育学习的影响同样体现在运动技能的学习上学生只有通过不断地练习和认知，熟悉运动技能之间的内在联系，最后达到自动化阶段时才表明学习结束。
第一，强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性。
认知心理学理论非常强调基本概念和基本原理在学习中的地位，认为越是基本的概念和原理，对于解决问题、掌握新知识的作用越大，并强调无论多么复杂的概念和原理均可采用不同的形式（如实物、表演、图像和符号等）呈现给学生。因此，在体育学习中，学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能。
另外，体育教师还应注意用不同的方式来表现同一运动知识与技能，如教师示范、学生体验、多媒体展示等等。也就是说，对同一个运动知识和技能的学习，可以根据学生的年龄和基础水平的不同，采用不同的表现形式，不断增加学习内容的抽象性，使学生一步步迈向较高的认知层次。
第二，注意建立学习内容的层级结构。
加涅（Gagne Robert. M.）认为，学习者的学习活动可划分成信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习和问题解决八种学习类型。这八种类型是依顺序按“简单—复杂”这一维度组成的层级系统。在这个层级系统中高一级层次的学习必须以较低层次的学习为基础。根据加涅的这一观点，体育学习中运动知识与技能的学习也应设计成层级式的，既要分析学生当前要掌握的内容属哪个层级，同时还要分析其“基础层”和“高一级层次”的学习内容，从而构成学习内容的“层级”结构。
第三，重视发挥学生已有知识和技能的作用
奥苏贝尔（David Ausubel）认为，如果学习材料本身具有逻辑性，而学习者的认知结构又具备与之相联系的观念，这时的教材对学习者来说就是一种具有潜在意义的材料。在体育学习中，为使学生将已有的运动知识、动作技能、实践经验与需要学习的新知识、新技能建立起实质性的、非人为的联系，就要对所需要学习的运动知识和技能进行处理，设计一个引导性内容。这个引导性内容最好以学生通俗易懂的语言、图形、图表或多媒体等方式呈现出来，其目的是给学生一个同化新运动知识和技能的认知框架。
第5题：
国家职业资格证书由低到高分为（）五个级别。
- A、高级技师—技师—高级—中级—初级
- B、初级—中级—高级技师—技师—高级
- C、初级—中级—高级—技师—高级技师
- D、高级—中级—初级—技师—高级技师
正确答案:C
第6题：
社会体育指导员分为初级、中级、高级三个级别。
正确答案:错误
第7题：
二手车鉴定评估师的执业等级可分为（）
- A、初级和高级
- B、中级和高级
- C、初级、中级、高级
- D、初级、高级、特级
正确答案:B
第8题：
在体育心理学中，把推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因称为( )。
A.运动动机
B.体育习惯
C.运动兴趣
D.体育态度
B.体育习惯
C.运动兴趣
D.体育态度
答案：A
解析：
运动动机就是推动学生参与运动学习与身体锻炼活动的内部心理动因。
第9题：
我国将技能人才划分为五个等级，下列选项中，这五个等级划分正确的是（）。
- A、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师
- B、初级工、高级工、技师、中级技师、高级技师
- C、初级工、中级工、中高级工、高级工、技师
- D、初级工、中级工、中高级工、高级工、高级技师
正确答案:A
第10题：
试述建构主义心理学理论在体育学习中的应用？
正确答案: 根据建构主义心理学理论的观点，在体育学习中，体育教师应该注意培养学生的主动“建构”能力，从以下几个方面开展灵活多样的体育学习活动。
其一，强调多角度、多层次地进行体育学习。
建构主义心理学理论强调事物的复杂性和多样性，提出对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定某一个固定的学习起点。根据这一观点，在体育学习中，体育教师应给学生提供多个学习起点和多条学习路径与机会，注意指导学生多角度、多层次地学习相应的运动知识和技能，为学生灵活地开展体育学习活动创造良好的条件
其二，强调“自上而下”的学习策略。
“自上而下”的学习策略是指学习内容最好是由整体向具体展开，即先完整地给学生呈现学习内容和任务，将他们带入一个较完整的问题情境之中。然后，让学生根据自己的经验和思考，尝试运用各种方法来解决问题，并在尝试解决问题的过程中总结出相关的、具体的知识和方法。
在建构主义看来，“自下而上”的学习策略是“使学习过于简单化”的根源，而“自上而下”学习策略可以在教学实践中形成“支架式”、“抛锚式”等教学方法和模式，这在学习实践中有助于探究学习方式的形成。
其三，注意让学生在实践中学习新知识和新技能 建构主义心理学理论强调给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的实践情境，以利于学习者在这种情境中去探索问题、发现问题并解决问题，从而提高学习的质量和效率。建构主义心理学认为真实性的学习情境或任务有助于学习者了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感，同时这种情境又是整体性的、富有挑战性的，容易激发学习者的内在动机，有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。
综上所述，根据建构主义心理学理论，体育教师在指导学生进行体育学习时，要注意根据学生的身心特点来选择和组织学习内容，根据学生的学习和生活经验来安排和实施各种学习活动，并用灵活多样的教学手段来激发学生的运动兴趣，从而满足学生的实际需要。