法学
相似问题和答案
第1题：
简要论述三大诉讼证明的异同？
这一点，是刑事、民事、行政等三大诉讼法中的证明的共同特征。三大诉讼证明的方式也是相同的，都采用逻辑椎理。司法认知和推定等方法。另外，三大诉讼证明的主体也是相同的，即都是司法机关或者司法人员。当事人和律师。
三大诉讼证明的差异：
第一，证明责任的分配不同。在刑事诉讼中，证明犯罪嫌疑人、被告人犯罪以及刑责轻重的责任由审判机关。检察机关、侦查机关承担；犯罪嫌疑人。被告人不承担证明自己无罪的责任。行政诉讼中的证明责任，则由作为被告的行政机关承担，原告不承担证明具体行政行为违法的责任。民事诉讼中的证明责任则不以诉讼地位的特定化决定证明责仟承担的主体，而是根据当事人的主张，分别由当事人承担相应的证明责任。
第2题：
论述竞争法与合同法的异同。
合同法是调整平等主体间的合同关系的法律规范的总称。它主要规定合同的订立，合同的效力，合同的履行，合同法事人的权利和义务及违约责任等。二者联系：竞争法和合同法都以交易行为和竞争行为作为规范对象；都以自愿、平等、公平、诚实信用、公序良俗作为规范市场行为的原则；都要求市场交易双方在合同运行的各个环节，包括合同的订立、履行、变更、解除等过程中均不得实施不正当竞争行为和垄断行为。二者区别：A.竞争法的主要调整对象是同为供给方或需求方的不同市场主体之间互相争夺市场的关系，即规范市场交易当事人一方的行为；合同法的主要调整对象是供给方与需求方之间商品交换的关系，规范市场交易当事人双方的行为；B.竞争法一般从反面规范市场交易和竞争行为，即对市场交易和竞争中某些行为予以限制或禁止；合同法一般从正面规范市场交易和竞争行为，即允许或要求在市场竞争中实施哪些行为。C.竞争法基本上属于公法，合同法基本上属于私法。
第3题：
论述布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同。
(1)都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。(2)都强调在学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。(4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。(5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。不同点：
(1)学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
(2)学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
(3)学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
(4)促进学习的条件布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。奥苏贝尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(5)理论比较
①布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。布鲁纳的认知-发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
②奥苏贝尔的认知-接受学习理论奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
第4题：
论述阿尔德弗的ERG理论，并说明与马斯洛的需要层次理论的异同。
正确答案:（1）ERG理论是美国耶鲁大学的克雷顿•阿尔德弗于1969年提出的人本主义需求理论。该理论基础马斯洛的需求层次理论之上，认为人有三种核心的需求：
①生存的需求。这类需求关系到机体的存在或生存。包括衣、食、住以及工作组织为使其得到这些因素而提供的手段。这实际上相当于马斯洛理论中的生理需要和安全需要。
②相互关系的需求。这是指发展人际关系的需要。这种需要通过工作中的或工作以外与其他人的接触和交往得到满足。它相当于马斯洛理论中的感情上的需要和一部分尊重的需要。
③成长发展的需求。这是个人自我发展和自我完善的需要。这种需要通过发展个人的潜力和才能，才能得到满足。这相当于马斯洛理论中的自我实现的需要和尊重的需要。
（2）ERG理论的特点
①ERG理论并不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要的得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升的趋势。
②ERG理论认为，当较高级需要受到挫折时，可能会降低而求其次。
③ERG理论还认为，某种需要在得到基本满足后，其强烈程度不仅不会减弱，还可能会增强，这就是与马斯洛的观点不一致了。
（3）对ERG理论的评价
阿尔德弗的ERG理论在需要的分类上并不比马斯洛的力量更完善，对需要的解释也并未超出马斯洛需要理论的范围。如果认为马斯洛的需要层次理论是带有普遍意义的一般规律，那么，ERG理论则偏重于带有特殊性的个体差异，这表现在ERG理论对不同需要之间联系的限制较少。
（4）ERG理论与马斯洛需求层次理论的比较
相同点：
①ERG理论与马斯洛需求层次理论需求内容基本相同。如前所述，生存需求相当于马斯洛理论中的生理需要和安全需要；相互关系的需求相当于马斯洛理论中的感情上的需要和一部分尊重需要；成长发展的需求相当于马斯洛理论中的自我实现的需要和尊重的需要。
②与马斯洛需要层次理论相类似的是，ERG理论认为较低层次的满足之后，会引发对更高层次需要的愿望。
不同点：
①除了用三种需要替代了五种需要以外，与马斯洛的需要层次理论不同的是，奥尔德弗的ERG力量还表明了，人在同一时间可能有不止一种需要起作用；如果较高层次需要的满足收到抑制的话，那么人们对较低层次的需要的渴望会变得更加强烈。
②马斯洛的需要层次是一种刚性的阶梯式上升结构，即认为较低层次的需要必须在较高层次的需要满足之前得到充分的满足，二者具有不可逆性。而相反的是，ERG理论并不认为各类需要层次是刚性结构，比如说，即使一个人的生存和相互关系需要尚未得到完全满足，他仍然可以为成长发展的需要工作，而且这3种需要可以同时起作用。
③马斯洛认为当一个人的某一层次需要尚未得到满足时，他可能会停留在这一需要层次上，直到获得满足为止。相反地，ERG理论则认为当一个人在某一更高等级的需要层次受挫时，那么作为替补，他的某一较低层次的需要可能会有所增加。
第5题：
第6题：
论述我国台湾地区的竞争法。
1991年2月4日正式通过公布了“公平交易法”，对市场上出现的各种垄断、独占和不正当竞争行为加以调整和管理。1992年2月28日和1992年6月24日，“公平交易委员会”发布施行“多层次传销管理办法”和“公平交易法施行细则”，台湾地区的竞争法律制度才初步建立起来。其主要特点：（1）反垄断法与反不正当竞争法合并立法；（2）对垄断和不正当竞争行为采取不同的立法原则；（3）反垄断和反不正当竞争统一由一个行政主管机关负责；（4）规定了惩罚性赔偿原则。
第7题：
论述新艺术运动的设计风格、与工艺美术运动的异同，及其局限性与突破。
新艺术运动：19世纪末20世纪初起源于比利时、法国并对欧洲和美国产生影响巨大的一种建筑、美术及实用艺术的风格运动。在设计发展史上标志着由古典传统走向现代运动的一个必不可少的转折与过渡，其影响十分深远。彻底与19世纪下半叶的西方艺术界流行的两种趋势决裂：历史风格与自然主义。他们在形式设计上的口号是“回归自然”，以植物、花卉和昆虫等自然事物作为装饰图案的素材，但又不完全写实，多以象征有机形态的抽象曲线作为装饰纹样，呈现出曲线错综复杂、富于动感韵律、细腻而优雅的审美情趣。
与工艺美术运动的相同点：他们都是对维多利亚和其他过分装饰风格的反动；都是对工业化风格的反映，都只在恢复手工艺的重视和热衷；他们也都放弃了传统了传统装饰风格的参照而转向自然的装饰动机，又同时受日本装饰的影响。不同点：工艺美术运动重视中世纪的哥特风格，而新艺术运动放弃了任何的传统装饰，完全走向自然风格；强调自然中不存在平面和直线，在装饰上突出曲线、有机形态，装饰动机基本来源于自然形态。
局限性与突破：风格变化广泛，在不同国家、学派有不同特点，使用不同的技巧、材料也有不同的表现方式。风格把重点放在动植物的生命形态上，但设计师不抛开结构原则，其结果是表面的装饰，流于肤浅的“为艺术而艺术”，本质上与运动是一场装饰运动。但它使用自然花纹与曲线，脱掉了守旧的外衣，是现代设计简化与净化过程中地重要步骤。
第8题：
请结合工作实际，论述贷款抵押与质押的异同
第9题：
儒墨两家教育思想都是遵从教育、道德、政治三位一-体的教育体系，其中教育皆为基础;都重视实践和联系实际，强调言必信，行必果，言行一致，说到做到。.(2)不同点①阶级立场.a.儒家旨在维护没落的奴隶主贵族的统治;b.墨家则反映正在上升的“农与工肆之人”即小生产者的要求。彼此利益相反，所以两派形成对立面。②社会政治思想.a. 儒家主张“爱有差等”，墨家则主张“兼爱”;b.儒家信“命”，墨家则“非命”;c.儒家鄙视生产劳动，墨家则强调“不赖其力者不生”;d.儒家“盛用繁礼”，墨家则俭约节用如此等等。③教育作用a.儒家认为教育是一种统治手段，能产生一种道德信念的力量，从而收到“德礼为治”的效果;b.墨家从人性平等的立场出发去认识和阐述教育作用。即对人的教育是一种社会的兴利除弊;在人的发展上反对命定论，重视教育和环境的作用，提出了著名的“素丝说”。④教育目的a.儒家认为教育是为了培养德才兼备的君子，使其具有忠君和勇敢的品质，体现在教育上“仕而优则学，学而优则仕”; b.墨家的教育在于培养“贤士”或“兼士”，以备担当治国利民的职责。作为贤士或兼士，必须能够“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。⑤教育对象.a.孔子是中国历史上第一个把教育播向平民的人，打破了“学在官府”的局限，开辟了“学在四夷”的先河。儒家认为“性相近也，习相远也”;b.墨家代表着“农与工肆之人”的利益，“农与工肆之人”是墨家的主要教育对象，但墨家所倡导的以“兼爱”为核心的教育思想，则说明墨家的教育对象又具有全社会性。.⑥教育内容a.儒家教育的内容包括政治道德和文化知识两方面，其中以政治道德教育为重点;b.墨家以“兼爱”“非攻”为教，同时重视文史知识的掌握及逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。.其中所涉及的认识论、名学、几何学、力学、光学等等，其造诣都达到了当时的先进水平，也丰富了墨家的教育内容。⑦教育方法a.“学而知之”是儒家进行教学的主导思想，学是求知的途径，也是求知的唯一手段。 从学开始，由学而思而行。启发诱导、因材施教、好学与实事求是也是儒家在进行教育时常用的教育方法;b.墨家在教学上则表现出很大差异，关于知识的来源，墨家提出:“亲知、闻知、说知。”这三种知识来源中，以“亲知”及“闻知”中的“亲闻”为一切知识的根本，由于“亲知”往往只能知道一部分，“传闻”又多不可靠，所以必须重视“说知”，依靠推理的方法，来追求理性知识。墨翟不满儒家“拱己以待”的教育方法，认为正确的方法应该是“虽不扣必鸣”一即 使人们不来请教，你也应该主动地上门去教。墨翟批评儒家的“述而不作”，主张“古之善者则述之，今之善者则作之，欲善之益多也”，表现了他的学习与教育方法一重 创造。墨翟在中国教育史上首先明确提出“量力”这一教育方法，他十分注意在施教时考虑学生的力之所能及。⑧道德教育a.在儒家的教育中，道德教育居首要地位，并把劳动的地位放得很低;b.墨家则把道德修养放在教育工作的第一位。他重视劳动，反映了劳动人民的一些思想意识和道德品质。
第10题：
论述社会主义现代化与资本主义现代化有何异同。
正确答案:从形式上看，不论哪一种现代化，都是采用现代科学技术来发展经济，但从实质上看，二者有着极大的差别：第一，从实现现代化的目标看，资本主义现代化只强调物质现代化，目标是发达资本主义社会模式。其特点为高生产、高工资、高消费、高剥削、高物价、高债务和高度精神空虚。而社会主义现代化在强调建设物质文明的同时，也强调建设精神文明。这才是全面的、理想的、真正的现代化。第二，从实现现代化的基础看，资本主义现代化是建立在生产资料私有制基础之上的，因而现代化的命运掌握在资本家手中，而社会主义现代化是建立在生产资料公有制基础上的，现代化的命运掌握在生产者手里。第三，从实现现代化的道路来看，资本主义现代化是通过对本国劳动人民的残酷剥削和对其他国家人民的疯狂掠夺，特别是依靠侵略战争、殖民化实现的；而社会主义现代化则不能靠剥削和掠夺，只能依靠解放生产力，先进的科学技术和全国人民的勤奋努力来实现。