经济学
问答题试述产业革命和工业化之间的关系。
题目
参考答案和解析
相似问题和答案
第1题：
怎样理解工业化与信息化之间的关系？
（一）以工业化促进信息化信息化必须以工业化的发展为基础的原因：
1）工业化为信息化提供物质基础。
2）工业化的进一步发展为信息化积聚资会。
3）工业化的发展促进了信息产业市场的扩大。
（二）以信息化带动工业化信息化带动工业化的表现：
1）信息化能够促进发展中国家产业结构的调整
2）信息化有利于发展中国家引进新技术、生产新产品、采用新标准。
3）信息化为传统工业实现管理的现代化和科学化及提高经济效益创造了条件。
4）信息化对工业化具有意识补充作用、替代作用和协同作用。
（三）信息化和工业他之间的融合工业化与信息化的结合是发展中国家在自身工业化尚不发达，而发达国家又已在完成工业化后大步迈进信息化发展过程的情况下采取的新的发展战略。
第2题：
试述劳动法律关系主体、内容和客体三者之间的关系。
第3题：
试述脾与胃之间的关系。
第4题：
劳动关系的历史可以追溯到（）。
- A、早期工业化时代
- B、工业革命
- C、成熟劳动关系时期
- D、产业革命
正确答案:D
第5题：
试述猜测、假设的或然性和理论的可接受之间的关系。
正确答案: 1.原则上，发现侧重于理论假说的起源创造，偏主观，只适合描述性研究。辩护涉及到评价检验，偏客观。但在实际研究中，只有已经被辩护了东西才是发现，发现应该包括在辩护之中。
2.真正的区别在于猜测、假设的或然性和理论的可接受性之间。
猜测或最初的思索在逻辑上是与或然性推理、与辩护有别的。猜测是典型的个人思维心理课题，不属于科学哲学。
3.假设的或然性是指有好的理由支持一个假设，但尚未检验。属于科学哲学研究范围。
4.理论的可接受性或理论的确认，就是辩护。
5.发现与辩护之间没有鸿沟，它们只有程度的差别，或然性先与可接受性，但是一切真正的发现都是辩护。因此，只有猜测被排除在科学逻辑之外。
第6题：
试述产业革命和工业化之间的关系。
工业化的过程中包含着产业革命的过程，产业革命是工业化过程中的第一个阶段。产业革命并不等于工业化，从产业革命完成到工业化实现之间的这段时间可以说是工业化的第二个阶段。
第7题：
走新型工业化道路关键是要处理好()
A. 工业化和现代化的关系
B. 工业化和信息化的关系
C. 传统工业化和现代工业化的关系
D. 信息化和现代化的关系
第8题：
什么是工业化？什么事城市化？两者之间的关系？
工业化指现代工业部门发展壮大，在经济结构中居于主导地位的过程。一般用工业产值占GDP比重衡量。城市化指在工业化发展中，人口和社会生产力向城市转移和集中的过程。一般用城市人口占总人口比例衡量。
关系：工业化是城市化得“发动机”，城市化是工业化的“推动器”。
第9题：
试述格利和萧关于金融发展和经济发展之间关系的分析。
正确答案: 格利和萧认为，金融的发展与经济的发展之间有着非常密切的关系。经济发展是金融发展的前提和基础，而金融发展是推动经济发展的动力和手段。
在格利和萧看来，所谓金融的发展，主要是各类金融资产的增多及各类金融机构的设立。在各类金融资产中，货币只是其中的一种；而在各类金融机构中，银行也只是其中的一种。随着经济的发展，金融也随之发展。这种发展不仅表现在各种非货币金融资产的涌现及其数量的增多，也表现在各种非银行金融中介机构的建立和发展。具体作用表现在以下方面：
一是初始经济与金融限制。格利和萧指出，初始经济的增长能力受其金融制度的限制。在只有货币没有其他金融资产的情况下，储蓄、资本积累和从储蓄到投资的有效配置都受到抑制，这种抑制又滞缓了产出与收入的增长速度。也就是说，初始经济对实际产出增长设置了严重的金融限制。不成熟的金融制度本身就是经济讲步的羁绊。
二是金融创新与金融技术。在格利和萧看来，在任何经济社会，要克服由金融制度的缺陷而造成的困难，支出单位就必须有能力冲破现存金融格式的限制与束缚。这种突破既缓解了金融限制，促进了经济增长，又为金融制度的创新和发展奠定了基础。由初始的金融制度向成熟的金融制度的发展，首先表现为金融资产的增多。这种增多既包括金融资产种类的增多，也包括金融资产数量的增多。根据格利和萧的分析，金融技术主要有两种：一种是分配技术；一种是中介技术。随着金融技术的发展，尤其是中介技术的发展，不仅银行得到进一步的发展，各种非银行金融中介机构也得到发展。这些非银行金融机构通过发行非货币的间接金融资产而发挥中介融资的职能。于是，金融资产的种类进一步增多，金融资产的总量进一步上升。
三是经济增长与金融积累。在经济增长过程中，随着人均收入的提高，金融资产的增长率将超过产出或实际收入的增长率。因此，金融资产对GNP的比例，可在相当程度上反映一个国家的经济发展程度。
第10题：
试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系？
正确答案: 数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。儿童建构数学知识的同时，也发展了思维能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动地获得发展的机会。
事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，还必须依赖儿童自己的活动，也就是自己的学，通过和环境之间的相互作用才能获得。儿童的学习活动过程就是和环境之间主动的相互作用的过程。它既包括和物（学习材料）的相互作用，也包括和人（教师、同伴等）的相互作用；既包括外在的摆弄、操作学习材料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。在活动的过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时也不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。
教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。