经济学
相似问题和答案
第1题：
为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾?(14分)
(1)教育目的的价值取向的涵义(2分)，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。
(2)关于教育目的价值取向的争论(3分)：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。
(3)人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。
a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。(3分)
b.教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。(6分)
①从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的;
②人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐;
③只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
第2题：
为什么说美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？
美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的，丰厚的。所以，美术教育思想具有两个显著的基本特征：
第一，它适应过去一定历史阶段的社会产生和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践有指导意义；
第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促成作用。
略
第3题：
A、政治价值取向
B、社会价值取向
C、经济价值取向
D、文化价值取向
E、历史价值
取向
第4题：
价值导向与价值取向是什么关系？为什么说发展社会主义市场经济应当坚持集体主义的价值导向和道德原则？
正确答案:价值导向与价值取向是既有联系又有区别的。一般地说，价值取向是相对于个体而言的。由于人们在社会经济关系中所处的经济地位、社会地位不同，他们从各自所处的利益关系中选择自己行为的价值取向，因而价值取向是多样的。而价值导向则是相对于整个社会而言的。它是社会的统治阶级为了调整不同阶级、阶层、集团以及个人之间的利益关系而倡导的一种价值观，它反映了一定社会占主导地位的经济关系，反映了这个社会的统治阶级的根本利益，因而，价值导向应该是一元的、统一的。忽视价值取向的多样化，不是科学的态度；否认价值导向的一元化，也不是正确的看法。个体的价值取向只有依附或符合社会的价值导向，才能得到肯定和鼓励；社会的价值导向只有真正引领并整合大多数人的价值取向，才能最终得以实现。
第5题：
为什么说广告信源是个特殊的知识范畴
正确答案: 每个传播信源都有各自不同的传播环境。广告业中，传播者是广告客户、广告代理公司、广告制作公司、广告设计公司等。这些都可以作为广告的信息源。
广告信源识别是个特殊的知识范畴。对于广告的受众来讲，广告的制作者和广告的代理公司不是真正的信源。即是广告主也常常不被当作信源，只有他们的品牌才名称才能被认为是信源。通常，信源越可靠，广告越具有说服力。
第6题：
为什么说文化是一个历史的概念？
（1）首先，一切文化事象都在一定的历史背景下存在、变异、发展，从而具有某一时代的特色。
（2）其次，文化是在历史传承的过程式中积淀并确立了自身的传统。
（3）因此我们描写各民族和国家的文化发展历程，只有在各阶段文化纵向比较的基础上，探求文化发展的总体脉络，总结合文化发展的规律，才能对民族和国别文化有清醒的认识。
第7题：
为什么说经济法的价值取向是个历史的范畴？
正确答案: 尽管就整体而言经济法的价值取向在本质上是相同的，但它在不同的历史时期的内涵还是有所不同的。关于此，我们可以从经济法产生和发展的历程来加以分析。
（一）资本主义垄断时期的经济法价值取向
随着资本主义生产和资本的逐步和过度集中，不可避免的导致各种形式的经济垄断大量出现，工人大量失业，社会贫富差距悬殊，市场秩序遭到“理性经济人”的严重破坏，整个社会经济处于濒临瘫痪的边缘。这时，充当“守夜人”的政府发现，他们所推崇的“自然秩序”原来只是一种理想，放任主义非但没有促进社会利益的增加，反而对其造成了破坏。同时资本主义集团为了各自的利益，发动了第一次世界大战。于是，授权政府干预经济生活的“战争经济法”应运而生。至20世纪30年代，凯恩斯主义更是明确主张政府对经济的全面干预，不仅通过授权政府干预经济来弥补“市场的失灵”，拯救了资本主义世界，也促成了实质意义上的经济法的诞生。所以，经济法在诞生之初，就承担了弥补市场失灵、维护社会经济秩序，维护社会经济整体效益的历史重任。在这个时代，经济法的价值取向就表现为以追求弥补和预市场失灵为目标，维护社会经济整体公平和效益价值的实现。
（二）现代市场经济条件下经济法的价值取向
随着经济经济化的进程不断深入，经济法存在的价值已不仅仅局限于弥补“市场的失灵”，因为政府对经济生活的干预，固然能弥补“市场失灵”所带来的不良后果，但政府有时也会失灵的，例如政府行为有时并不充分地反映社会公共利益；政府的行为有时也会表现“无效率”；而政府权力的扩张，进而支配着权力和控制领域的扩大，导致政府行为中出现“权力寻租”的现象，从而侵蚀市场机制，扰乱市场秩序。因此，经济法历经20世纪60－80年代的发展，已体现为一种认可和制约政府协调经济运行之法，以往对经济的较为刚性“干预”，现已让位于对经济的较为柔性的“协调”，且同时具有医治“市场失灵”和“政府失灵”，维护市场秩序长期健康、良性地运行，保障社会经济整体公平和效益可持续发展的双重职能。而经济法的价值取向，也发展成为追求弥补和预防市场失灵和政府失灵、维护社会经济整体公平和效益价值可持续发展的实现。
第8题：
为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？
答案要点：(1)教育目的的价值取向的涵义(2分)，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。(2)关于教育目的价值取向的争论(3分)：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。(3)人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。(3分)b.教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。(6分)
第9题：
为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？
正确答案: （1）教育目的的价值取向的涵义，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。
（2）关于教育目的价值取向的争论：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。
（3）人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。
a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。
b．教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。
①从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；
②人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；
③只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
第10题：
为什么说剩余价值率与利润率是两个完全不同的范畴？
正确答案: ①定义剩余价值率是剩余价值与可变资本的比率。用公式表示为m’=m/v。
利润率是剩余价值与全部预付资本的比率；用公式表示为p’=m/c+v。
剩余价值率还可以用剩余劳动与必要劳动的比率来表示，用公式表示为m’=剩余劳动时间/必要劳动时间。
②不同的范畴利润率是剩余价值率的转化形式，二者是两个完全不同的范畴，主要体现在：
⑴两者表示关系不同。剩余价值率揭示的是资本家与工人对新创造价值占有的比率，而利润率是表示预付资本的增程度。
⑵两者在量上也不相同。因为全部预付资本＞可变资本，所以利润率p’＜剩余价值率m’.
⑶剩余价值率表明剩余价值的真正来源是可变资本，而利润率却掩盖了资本家对工人的剥削程度，从而进一步掩盖了剩余价值的真正来源。