公共基础知识
相似问题和答案
第1题：
A、使矛盾双方发生对抗
B、在事物量变过程中推动矛盾双方力量对比的变化
C、在事物质变过程中，促使旧的矛盾统一体的分解，新的统一体的产生
D、消除矛盾双方的对立
E、使矛盾双方相互依存共处于一个统一体中
第2题：
A、思维中的前后一致
B、事物之间的共同点
C、矛盾双方互相联系的性质
D、矛盾双方互相排斥的性质
第3题：
矛盾双方只是对立不可能统一。（ ）
矛盾双方既对立又统一。
第4题：
世界上一切事物都包含着既相互对立．又相互统一的两个方面。矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴。简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
矛盾的统一性，是矛盾双方相互吸引，相互联结的属性和趋势，它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透，相互包含，在一定条件下相互转化。
矛盾的斗争性，是矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
同一性以差别和对立为前提。没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展。斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。矛盾双方既对立又统一，由此推动了事物的运动、变化和发展。
——摘自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《思想政治必修4——生活与哲学》“矛盾的同一性和斗争性”。
这是因为：
(1)“矛盾”是第九课的基本概念，只有真正理解了矛盾的含义，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析法，才能将其在生活中自如地运用；
(2)对立统一观点是唯物辩证法的基本观点，学生深入理解和学会运用，对于学生形成辩证思维能力具有重要的意义：
(3)“矛盾”概念很抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。
因此，“矛盾含义的理解及运用”既是本课的重点，又是本课的难点。
【教学策】(17分)
教学过程：(导入)随便说出几组常见反义词．观察二者关系一引出矛盾概念一用术语再分析两组反义词一以“企业经济效益与安全生产”为例进行分析，避免将“矛盾的对立统一关系”仅仅理解为反义词的关系一讲解“矛盾同一性和斗争性的关系”一用所学观点讨论分析“诚实”与“说谎(欺骗)”一小结，布置作业。策方法：
(1)比较鉴别法
俗话说得好，“没有比较就没有鉴别”。教师可以引导学生把平时容易混淆或搞错的概念和问题放在一起，认真进行分析比较，找出它们各自的特点、相互间的区别和联系，从而正确地将两者区分开来。
(2)形象比喻法
在思想政治课教学中，教师可以恰当地运用一些比喻，既化解教学难点，又活跃课堂气氛。教师都曾碰到过这样的情况，讲得口干舌燥，可学生听起来仍像雾里看花一样，模模糊糊，一片混沌。如果教师能作一个恰当的比喻来说明，学生就可能豁然开朗，使问题迎刃而解，不但省力而且有效，达到化难为易、化抽象为具体的效果。
(3)分解综合法
对那些概念中套概念、问题中含问题的教学难点．教师可以运用分解综合法将其突破。具体做法是：先将教学难点按内容要求划分几个层次，然后逐层进行剖析，搞清每一层次的含义，最后再综合起来讲解。例如，关于承担责任的内容是一个教学难点。内容较为抽象，教学内容与学生的生活有一定距离。在以往的教学过程中，教师往往选择一些名人典型材料加以例证，但由于远离学生生活与实际，学生缺乏感性认识，没有亲身体验，也就很难真正解决学生的实际思想问题。因此，思想政治教师需要精心设计教学过程，运用学生身边的事例对学生进行教学，通过创设情境强化感受，激发学生情感，才可取得较好的教学效果。
(4)成语典故法
成语典故经过千锤百炼，寓意深刻，具有很强的说服力和教育性。如果能在教学中有针对性地引用一些恰当的成语典故，对化解教材中的疑难问题，激发学生兴趣，提高课堂教学效果，有很大帮助。
当然，处理疑难问题的方法很多，除了上面列举的几种方法以外，还可用讨论法、参观访问法、实物演示法、电脑模拟法等多种方法。总之，疑难问题多种多样，化解疑难问题的方法也是多种多样的，这需要教师在实践中不断地认真探索和研究，不断改进，不断创新，努力提高思想政治课教学的效率。
第5题：
B.只强调矛盾双方对立，忽视统一
C.矛盾双方有主次
D.语言上的逻辑矛盾
第6题：
“自从和谐社会理念提出以来，有人提出了‘和谐哲学’与‘斗争哲学’，并把二者截然对立起来。其实，没有斗争，实现不了和谐；不着眼于和谐，斗争会步入歧途。”这段话包含的哲理有（ ）。
A．矛盾具有普遍性
B．矛盾具有特殊性
C．矛盾双方既对立又统一
D．矛盾双方的统一是无条件的、绝对的
本题为引文式选择题，解答时要准确理解引文的涵义。斗争与和谐是对立统一的，这是因为矛盾具有普遍性，AC项符合题意；B项不符合题意；矛盾双方的统一是有条件的、相对的，D项错误。
第7题：
矛盾的同一性在事物发展中的作用表现在
A、矛盾双方互相依存，处于矛盾统一体中，提供事物得以存在和发展的条件
B、矛盾双方互不联系
C、矛盾双方互相对立
D、矛盾双方相互包含，使矛盾双方相互吸取有利于自身的因素而得到发展
E、矛盾双方相互贯通，规定了事物发展的基本趋势和方向
第8题：
矛盾的同一性是指()
A、矛盾双方相互依存
B、矛盾双方相互贯通
C、矛盾双方相互转化
D、矛盾双方相互对立
第9题：
B.“对立”与“统一”是不可分割的
C.矛盾双方在一定条件下可以相互转化
D.对立与统一的关系，既存在于事物内部，也存在于事物之间
第10题：
B.只见矛盾双方的统一，不见矛盾双方的对立
C.否认了事物联系的客观性和普遍性
D.是一种形而上学的思维方式
A 项正确、B 项错误，矛盾的对立统一即矛盾的同一性和矛盾的斗争性。矛盾的同一性是指矛盾双方的相互依存、 相互贯通；矛盾的斗争性是指矛盾双方的相互排斥、相互冲突、相互否定、相互离异的趋势。本题中，零和思 维认为“一方得到的正是对方失去的，得与失相加是零”，其只看到了矛盾的对立性，未看到矛盾的同一性。
C 项正确，事物的联系具有客观性和普遍性，零和思维“只是对抗性博弈在绝对封闭状态下的一种理论情景”， “封闭”即割裂了事物联系的客观性和普遍性。
D 项正确，“形而上学”的思维是用“孤立、静止、片面的观点”观察事物。“零和”理论只是在“绝对封闭” 状态下的一种理论情景，它用“孤立、静止、片面的观点”看问题，是一种形而上学的思维方式。