艺术学
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相似问题和答案
第1题：
简述美感活动中人的知情意之间的关系。
参考答案：A、智力机制、认识活动与美感活动：人们对事物的认识，往往会影响对事物的审美判断，只有形成了具有深刻认识能力和理解能力的智力结构，才能使人的审美感受、尤其是对社会美和艺术品的审美感受更加深入、更加强烈。B、意志机制、行为活动与美感活动：A、意志使人专注于审美活动，驱使人的审美认识和情感体验升华为理性认识和精神上的愉悦;B、意志保证人的审美能力认识美的规律，并在审美活动中提高和完善自己，达到美感活动的最后目的。C、情感机制、情感活动与美感活动：美感就是人的情感机制行使感受功能、进行审美判断的心理过程审美观念和审美需要的提升，使人们在美感活动中的情感愉悦更加强烈，甚至上升到意志自由的境界;美感活动借助于想象力把审美客体和情感结合，形成审美意象，继而通过对审美意象的凝神观照，达到物我合一、物我两忘的自由境界。D、美感活动是以情感机能为动力，以情感运动为主体，从而调节人的智力结构和意志结构，提升人从认识必然到意志自由的心理过程。
第2题：
根据活动的内容与专业学习的关系，可将大学生社会实践活动分为（ ）与（ ）。
答案：
解析：
专业实践活动，非专业实践活动
第3题：
简述社区服务与社会实践的基本特点．
正确答案：
(1)主题性
社区服务和社会实践的课程内容以一个或多个主题的方式呈现出来，打破传统学科课程内容的是现模式，有助于把教学与学生生活和现今社会生活密切联系起来，从而激发学生参与的兴趣，培养分析问题、解决问题的能力．
(2)开放性
课程内容不受课堂教学的局限，开放到现实生活中的事件、现象和情境之中，开放到历史的、社会的和道德的背景之中．课程内容考虑的是长远的效益，对学生（和教师）都应该是经验的不断扩展，要使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极的姿态在大自然和人类社会的广阔天地中去学习和发展．
(3)跨学科性
课程内容向学生呈现关于个人自然、社会及其相互作用的整体世界，注重统整各学科教学，融贯整个学习内容，消除学科之间的隔阂，增强学科之间的沟通，有助于学生扩展认知视野，锻炼综合思维技能，完整地认识世界，形成健康的情感、态度和价值观．
(4)本土性
课程内容关注社区中存在的现实问题，综合利用社区教育资源，体现地方特色，引导学生在社区生活中提出活动的内容主题．、
(5)社会性
社区服务和社会实践是学生进行的一种特殊社会活动，是在特定社会或社区情境中展开的活动．社会性是本领域的基本特点之一．学生参与社区情境和社会活动，体验社会成员的生活和活动，获得对社会的理解和体验，增进社会责任感和社会活动能力．
(1)主题性
社区服务和社会实践的课程内容以一个或多个主题的方式呈现出来，打破传统学科课程内容的是现模式，有助于把教学与学生生活和现今社会生活密切联系起来，从而激发学生参与的兴趣，培养分析问题、解决问题的能力．
(2)开放性
课程内容不受课堂教学的局限，开放到现实生活中的事件、现象和情境之中，开放到历史的、社会的和道德的背景之中．课程内容考虑的是长远的效益，对学生（和教师）都应该是经验的不断扩展，要使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极的姿态在大自然和人类社会的广阔天地中去学习和发展．
(3)跨学科性
课程内容向学生呈现关于个人自然、社会及其相互作用的整体世界，注重统整各学科教学，融贯整个学习内容，消除学科之间的隔阂，增强学科之间的沟通，有助于学生扩展认知视野，锻炼综合思维技能，完整地认识世界，形成健康的情感、态度和价值观．
(4)本土性
课程内容关注社区中存在的现实问题，综合利用社区教育资源，体现地方特色，引导学生在社区生活中提出活动的内容主题．、
(5)社会性
社区服务和社会实践是学生进行的一种特殊社会活动，是在特定社会或社区情境中展开的活动．社会性是本领域的基本特点之一．学生参与社区情境和社会活动，体验社会成员的生活和活动，获得对社会的理解和体验，增进社会责任感和社会活动能力．
第4题：
简述列宁指出书本知识与社会实践能力的关系怎样。
应把学习书本知识和增强实际知识、提高实践能力结合起来。列宁所强调的实质上是坚持和倡导理论联系实际的原则。他认为旧教育是没有活力的。“旧学校是是死读书的学校它迫使人们学一大堆无用的、累赘的、死的知识，这种知识塞满了青年一代的头脑”。列宁主张应当在掌握人类积累起来的知识的同时，参加实践斗争。用批判的眼光来对待事物，特别关心新事物的萌芽，使自己能具备现代有学识的人所必备的一切。“不是一堆无用的垃圾来充塞自己的头脑，而是用对一切事实的了解来丰富自己的头脑”。他告诫青年不要做空头的政治家，“只学共产主义的结论，只背共产主义的口号”，“是建立不了共产主义的”。
略
第5题：
简述大学生社会实践活动中的一些关系。
答案：
解析：
出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学科研活动的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系。
第6题：
简述悲剧美感的实质。
参考答案：悲剧性美感的实质：悲剧是崇高的集中表现，悲剧性美感即崇高感。A、悲剧的崇高感是美好期待的不断强化，这种美好期待不仅发生在悲剧结局出现前，更在悲剧后获得升华。B、悲剧的崇高感是直面人性处境的艰难而产生的理性升华。C、悲剧的崇高感是人类人性尊严的自我证明。D、悲剧的崇高感不仅具有强烈的震撼力，而且能够启迪人们进行深入的人生思考，使人们在体验悲怆的同时感悟人生的真谛。
第7题：
什么是社会实践活动？社会实践活动与教学活动的关系的是什么？
答案：
解析：
大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式，是高校学生有目的、有计划地深入现实社会、参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。大学生社会实践是高等学校教育活动的重要环节，它与课堂教学相辅相成，共同完成高校的人才培养任务，实现学生全面发展的目的。
（1）目的的统一性。社会实践活动与课堂教学同是为了培养学生，只是通过不同的途径来完成这个过程。社会实践所得的直接的现实社会的知识与课堂教学所交给学生的理论知识相互印证与沟通，学生的知识系统因此趋于完善。
（2）活动的主体有差别。教学活动是一个复杂的过程，其活动主体随情景的不同而不同。就教师教的过程而言，教师是活动的主体，教材与学生共同构成活动的客体，通过主客体的相互作用，完成知识的传授过程；就学生学的过程而言，学生是活动的主体，教师与教材是复合客体，活动主体通过对客体的能动反应而获得需要的知识。社会实践活动与此不同。在整个实践活动过程中，教师的指导作用弱化，学生的主体性得到了更为充分的体现，其客体是复杂多变的现实社会与自然物。学生主体能动性作用于这些客体，以扩展知识、提高能力。
（3）所获知识的层次不同。课堂教学以传授系统的理沦知识为主，这些知识以书本（教材）的形式呈现出来，对接受者学生来说，是间接和抽象的。而在社会实践中学生所得的知识以直接、感性的知识为主，虽然可能不如课堂所得的知识系统、简练，但因为是亲历、亲感，所以印象深刻，且与后者相互补充、印证，所以有其不可替代的价值。对个人来说，这两样知识同样重要，而对一个将要踏上社会的大学生来说，后者更加实用与可靠。
（4）知识获得的环境有差别。课堂教学与社会实践虽然都是有计划、有组织的教育过程，但就二者的控制程度而言，前者显然更强。社会实践活动的场景相对于课堂教学则更具有开放性、灵活性、不定性的特点。它的对象可以是丰富而生动的整个社会生活。这些差异使得二者在组织方式、教育结果等方面各有特点。
（1）目的的统一性。社会实践活动与课堂教学同是为了培养学生，只是通过不同的途径来完成这个过程。社会实践所得的直接的现实社会的知识与课堂教学所交给学生的理论知识相互印证与沟通，学生的知识系统因此趋于完善。
（2）活动的主体有差别。教学活动是一个复杂的过程，其活动主体随情景的不同而不同。就教师教的过程而言，教师是活动的主体，教材与学生共同构成活动的客体，通过主客体的相互作用，完成知识的传授过程；就学生学的过程而言，学生是活动的主体，教师与教材是复合客体，活动主体通过对客体的能动反应而获得需要的知识。社会实践活动与此不同。在整个实践活动过程中，教师的指导作用弱化，学生的主体性得到了更为充分的体现，其客体是复杂多变的现实社会与自然物。学生主体能动性作用于这些客体，以扩展知识、提高能力。
（3）所获知识的层次不同。课堂教学以传授系统的理沦知识为主，这些知识以书本（教材）的形式呈现出来，对接受者学生来说，是间接和抽象的。而在社会实践中学生所得的知识以直接、感性的知识为主，虽然可能不如课堂所得的知识系统、简练，但因为是亲历、亲感，所以印象深刻，且与后者相互补充、印证，所以有其不可替代的价值。对个人来说，这两样知识同样重要，而对一个将要踏上社会的大学生来说，后者更加实用与可靠。
（4）知识获得的环境有差别。课堂教学与社会实践虽然都是有计划、有组织的教育过程，但就二者的控制程度而言，前者显然更强。社会实践活动的场景相对于课堂教学则更具有开放性、灵活性、不定性的特点。它的对象可以是丰富而生动的整个社会生活。这些差异使得二者在组织方式、教育结果等方面各有特点。
第8题：
我们说美感是人在社会实践和生产劳动中形成的具有审美能力的感觉器官对显示着美的对象的感知和欣赏,是“人的”感受。美感不是快感,它体现着情感与认识、感性与理性的统一。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：√
第9题：
试述审美感知过程中知觉与感觉的关系。
答案：
解析：
（1）知觉和感觉存在着一定的相同之处：它们都是客观事物直接作用于感觉器官，而在大脑中所产生的对当前事物的反映。只有当客观事物直接作用于感觉器官，引起它的活动时，才会产生感觉和知觉，一旦客观事物在我们感觉器官所及的范围内消失时，感觉和知觉也就停止了。
（2）知觉与感觉也存在着一定的联系：
第一，感觉是知觉的基础。客观事物总是由许多个别属性所组成，没有反映事物的个别属性的感觉，反映事物的整体性的知觉就不存在。感觉是一切复杂认识的心理基础，首先是知觉的心理基础。知觉必须以各种形式的感觉为前提，如果没有对各种花的颜色、气味等个别属性的感觉，就不可能形成对花的整体性的知觉。感觉到的事物的个别属性愈丰富、愈精确，对事物的知觉也就愈完整、愈正确。
第二，感觉往往作为知觉的组成部分而存在。事物的个别属性总是离不开事物的整体属性而存在。人在实际生活中常常是以知觉形式反映事物，感觉只是作为知觉的组成部分而存在于知觉中，很少有孤立的感觉存在。
第三，知觉是比感觉高一级的心理活动，不是各种感觉的简单相加，而是在感觉基础上意识到感觉的意义，与理解有密切联系。知觉虽然是在感觉的基础上产生的，但是不同于各种感觉因素、个别属性相加之和，知觉的内容与感觉的内容具有本质的不同，不是用各种感觉所能取代的。
（3）知觉与感觉也有区别，主要表现在：
第一，在知觉中，大脑所反映的是事物的整体性和事物之间的关系；而在感觉中，大脑所反映的是事物的个别属性。
第二，知觉的产生必须通过各种感官的联合行动才能获得，是在多种感觉的基础上产生的；而感觉在客观事物单纯作用于人的某一感觉器官时也能产生。感觉直接产生于感官对客观事物的接触，这是由于感觉是对客观事物个别属性的直接反映，而知觉是对客观事物整体性及其关系的完整反映。也就是说，第一点区别决定了第二点区别。
（2）知觉与感觉也存在着一定的联系：
第一，感觉是知觉的基础。客观事物总是由许多个别属性所组成，没有反映事物的个别属性的感觉，反映事物的整体性的知觉就不存在。感觉是一切复杂认识的心理基础，首先是知觉的心理基础。知觉必须以各种形式的感觉为前提，如果没有对各种花的颜色、气味等个别属性的感觉，就不可能形成对花的整体性的知觉。感觉到的事物的个别属性愈丰富、愈精确，对事物的知觉也就愈完整、愈正确。
第二，感觉往往作为知觉的组成部分而存在。事物的个别属性总是离不开事物的整体属性而存在。人在实际生活中常常是以知觉形式反映事物，感觉只是作为知觉的组成部分而存在于知觉中，很少有孤立的感觉存在。
第三，知觉是比感觉高一级的心理活动，不是各种感觉的简单相加，而是在感觉基础上意识到感觉的意义，与理解有密切联系。知觉虽然是在感觉的基础上产生的，但是不同于各种感觉因素、个别属性相加之和，知觉的内容与感觉的内容具有本质的不同，不是用各种感觉所能取代的。
（3）知觉与感觉也有区别，主要表现在：
第一，在知觉中，大脑所反映的是事物的整体性和事物之间的关系；而在感觉中，大脑所反映的是事物的个别属性。
第二，知觉的产生必须通过各种感官的联合行动才能获得，是在多种感觉的基础上产生的；而感觉在客观事物单纯作用于人的某一感觉器官时也能产生。感觉直接产生于感官对客观事物的接触，这是由于感觉是对客观事物个别属性的直接反映，而知觉是对客观事物整体性及其关系的完整反映。也就是说，第一点区别决定了第二点区别。
第10题：
美感的历史起源离不开人类的社会实践，那是因为（）。
- A、美感在适应社会实践需要的过程中产生
- B、美感在劳动工具的制造和使用的过程中产生
- C、美感随着社会实践的发展而扩大、发展
- D、审美实践追求精神满足
- E、美感没有起点，也没有终点
正确答案:A,B,C,D