问答题黑格尔如何论述理想性格的？

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

黑格尔关于人物性格的论述与我们通常所说的“典型环境与典型性格”有何关系？
二者是一致的。
（1）黑格尔认为人物性格要有一个丰富充实的心胸，而这心胸要有一种本身得到定性的有关本质的情致，完全渗透到整个心世界里，艺术不仅要把这情致本身，而且还要把这种渗透过程都表现出来。
（2）但是这情致却不能在人的心胸中自归消灭，以至显得只是一种本身不关本质的空虚的情致。
由于所处的环境不同，由于遗传、出身、教养、经历等等的不同，人们的性格是千差万别的，没有哪两个人的环境完全相同，没有哪两个人的遗传、出身、教养、经历完全相同，因此也没有哪两个人的性格完全相同，每个人的性格都是独特的、个别的。文艺作品必须写出人物性格的“特殊性和个性”。这是因为：“首先，实际生活中的人物都是有特殊性和个性的，艺术要真实地反映社会生活，就必须表现人物性格的特殊性和个性。其次，只有真实的、个性化的人物性格才能是生动的，才能有强烈的艺术感染力。”此外，黑格尔指出，只有写出“特殊性和个性”，才能使人物性格具有“定性”。他说：人物性格“要显现为某种特殊形式，因为性格应显现为得到定性的。”又说：“我们所说的是具有定性的理想，因此就有一个更迫切的要求，就是要性格有特殊性和个性。”
略

第5题：

黑格尔认为作品中人物性格应具备哪些特征？
（1）丰富性：把性格作为具备各种属性的整体，即作为个别人物来看，也就是就性格本身的丰富内容来看。
（2）鲜明性：这种整体同时要显现为某种特殊形式，因为性格应显现为得到定性的。艺术不能停留在这种单纯的整体上面，因为我们所说的具有定性的理想，因此就有一个更迫切的要求，就是要性格有特殊性和个性。
（3）一贯性：性格（作为本身整一的）跟这种定性（其实就是跟它本身）融会在它的主体的自为存在里，因而成为本身坚定的性格。人物性格必须把它的特殊性和它的主体性融会在一起，它必须是一个得到定性的形象，而在这种具有定性的状况里必须具有一种一贯忠实于自己的情致所显现的力量和坚定性。
略

第6题：

第7题：

论述如何针对学生的气质与性格特征进行教育。
学生的气质、性格是因材施教的心理依据，教师应做到以下几点：
（1）针对学生的不同气质进行教育。学生的气质类型不分好坏，各种气质类型的学生都能成为品学兼优的人才。但每一种气质又都存在向某些积极或消极品质发展的可能，因此，必须了解不同学生的气质特点我们就可以有针对性地采取各种教育措施，帮助各种气质类型的学生发展积极品质，克服消极品质。
（2）针对学生的不同性格进行教育。学生的性格常常影响他们对知识技能的掌握，因此，要针对学生的性格采取不同的措施，提高其学习成绩。如对聪明而缺乏毅力的学生就要加强毅力锻炼。
（3）有的放矢，培养学生良好的性格。学生的性格差异复杂多样，有性格特征的差异，也表现为性格中积极因素和消极因素并存，甚至表现出相互矛盾的性格特征。因此，对其性格要进行全面的了解分析，抓住其中的本质方面，有的放矢，帮助其形成完善的性格。
（4）掌握学生气质和性格特点发挥教育机智。教育机智除了出于教师有纯熟的教育经验和良好的个性特征，还取决于教师对学生气质类型和性格特点的了解。只有摸透学生的“脾气”，才能采取有原则而又灵活多样的教育方法。
略

第8题：

第9题：

黑格尔是如何论述艺术美的三种类型的？
黑格尔认为艺术美应分为三种类型：象征型、古典型、浪漫型。
象征型艺术是人类艺术的初创阶段，其中，理念还没有在它本身找到所有要的形式，常常要受到外在感性材料的舒服，导致艺术存在图解的缺陷。
在古典型艺术中，理念已自由地妥当地体现于在本质上就特别适合这理念的形象，理念内容与外在形式完美结合在一起。
浪漫型艺术再度高扬理念。力图摆脱感性形式的束缚，在较高的阶段回到象征型艺术所没有克服的理念与现实的差异和对立，黑格尔这一历程概括为“始而追求，继而到达，终而超越”。
根据艺术美的理想，黑格尔对艺术美的三种类型肯定的是古典型艺术；但从理念要求回归自身的本质来看他又认为浪漫型艺术达到了更高境界。
略

第10题：

联系实际论述如何确立和践行科学的理想信念。