高中教师专业知识
单选题教师教学“有趣的对联”时，为增加教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给一位老叟写的一副对联——“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋”。以下学生对老叟高寿的判断，正确的是()。A 120岁B 121岁C 140岁D 141岁
题目
单选题
教师教学“有趣的对联”时，为增加教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给一位老叟写的一副对联——“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋”。以下学生对老叟高寿的判断，正确的是()。
A
120岁
B
121岁
C
140岁
D
141岁
参考答案和解析
正确答案：
C
解析：
如果没有搜索结果，请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案
第1题：
教师要创设适合学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生学会利用各种资源主动构建知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。 ( )
正确答案：√
第2题：
导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,应用建立问题情景的教学方式,引起学生注意、激发学生兴趣,明确学习目标,形成学习动机的一类教学行为。()
此题为判断题(对，错)。
答案：对
解析：导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
第3题：
学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、__________和教学环境。
正确答案：
教学媒体
教学媒体
第4题：
学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和{pz_填空}。
答案：教学环境|
解析：
第5题：
在多媒体教学环境中,教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习 兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变 为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。 （ ）
答案：对
解析：
略。
第6题：
学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、__________和教学环境等。
正确答案：
教学媒体
教学媒体
第7题：
( )是教师和学生从事教学和学习活动的指南和出发点，同时也是评价教学活动的依据。
A.教学内容
B.教学目标
C.教学评价
D.培养目标
B.教学目标
C.教学评价
D.培养目标
答案：B
解析：
第8题：
明明想给自己的书房写一副对联,一时找不到,你能帮帮他吗?
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
第9题：
学习与教学的要素也包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。( )
答案：对
解析：
第10题：
阅读《项脊轩志》教学实录（片段），按照要求答题。
师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？
（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）
生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。
师：好，谁再来展示？
生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。
生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。
生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师：这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？
（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）
生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。
师：好，谁再来展示？
生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。
生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。
生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师：这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
A.学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践
B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
答案：A
解析：
知识点:课堂教学实录中阅读教学实施的策略。在阅读教学中，为了更好地帮助与反馈学生的课文理解程度，教师可以通过测验、问题、演讲、辩论等多样性评价来展开。由题干可知，教师在反馈学生对《项脊轩志》课文的理解时，采用仿写对联的方式来展开。据此依次辨别选项判断。
A项：仿写对联的方式可以反馈学生对于文本的理解，也可以加深对文本的深层次阅读与感知。另外，“仿写对联”这样的教学方式在强化文本理解的同时也强化了学生对语言文字运用的能力，符合新课标中语文学科“学习语言文字运用”的课程目标。与题干相符，正确。
B项：本节课对联的穿插教学只是辅助文本阅读所需，并非专门的对联知识课。学生撰写的对联虽有不工整，但能表达出学生的课文理解也是教学目标之一。教师无需系统讲解对联知识，可在教学评价用语中稍加点拨。与题干不符，错误。
C项：教师要求学生撰写对联是为了帮助课文的理解与深化，是教学目标的检测方式之一，可有效判断学生的课文阅读理解情况。因此，对于本课的教学目标达成有着促进的作用。与题干不符，错误。
D项：在该教学实录中，教师评价用语较少，对学生的指点与评价相对匮乏，可适当丰富自身的评价用语，具有针对性，以便学生修正、完善学习成果。与题干不符，错误。
A项：仿写对联的方式可以反馈学生对于文本的理解，也可以加深对文本的深层次阅读与感知。另外，“仿写对联”这样的教学方式在强化文本理解的同时也强化了学生对语言文字运用的能力，符合新课标中语文学科“学习语言文字运用”的课程目标。与题干相符，正确。
B项：本节课对联的穿插教学只是辅助文本阅读所需，并非专门的对联知识课。学生撰写的对联虽有不工整，但能表达出学生的课文理解也是教学目标之一。教师无需系统讲解对联知识，可在教学评价用语中稍加点拨。与题干不符，错误。
C项：教师要求学生撰写对联是为了帮助课文的理解与深化，是教学目标的检测方式之一，可有效判断学生的课文阅读理解情况。因此，对于本课的教学目标达成有着促进的作用。与题干不符，错误。
D项：在该教学实录中，教师评价用语较少，对学生的指点与评价相对匮乏，可适当丰富自身的评价用语，具有针对性，以便学生修正、完善学习成果。与题干不符，错误。