问答题案例：阅读下列教学片段，回答问题。李老师作为一名信息技术的老师，他布置课后作业时，除了布置一些小任务外，有时候还会适当地给学生出一些试卷。但是在出试卷时，李老师并不会单纯地用选择和判断题，而是更多地选用填空和问答题。问题：李老师为什么要这样做？

(1)教师在教学中可以出示新疆地区的地形图、各月气温和降水量图、光照等值线图、河流和绿洲分布图、交通线路图等。 (2)优点：探究式教学法不是以一般的知识掌握为目的，而是以问题解决为中心，以学生为主体，注重学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。它适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学。教学过程是由教师先呈现概念、原理的例证．而不是直接告诉学生这些例证的共有本质特征．利用学生先前习得的知识去解决新问题．通过新问题的解决进一步发现新规则并习得解决问题的策略。
局限性：首先，它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探究去发现。探究式教学适合程序性知识和策略性知识的教学，同时也必须在学生有一定知识储备的前提下．方能顺利进行知识的迁移。很多教学内容会很难，甚至不可能被设计成一整套探索发现过程供学生学习。
其次．教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。
此外，探究式教学法对待学生个别差异的适应性不强，不同智力水平、不同基础的学生，采用同一发现方案．效果不是最佳。
因此．探究式教学法只适合地理学科部分内容的教学。并且必须要与其他教学方法配合使用。才能收到良好的教学效果。

(1)通过“来自地球的力”这节课，大家学习了重力的大小与方向等知识。同学们思考，假如在地面以下很深的井里，松开手中的物体，它是不是同样往下掉落 我们学习过的“重力的方向总竖直向下”这一结论还成立吗
(2)作业一直是物理教学的重要手段。作业评价应当让学生展示出解决问题的思维过程，让学生通过作业看到自己的成果和不足。合理运用作业评价对于学生的发展很有帮助。新课程理念下的作业评价形式应该是丰富多彩的，除了传统的解答习题之外，还可以包括观察、小实验、小制作、调查、探索信息等。这些作业形式可以更好地调动学生的积极性、激发学生的思维，培养学生的创新意识、学习的自主性和合作精神。

课外作业的布置是教师工作的一个重要环节，有利于巩固和加深学生对知识的理解和掌握。(1)李老师的作业内容不合理。作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性。作业的内容要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。李老师呈现的作业均为固定设置的习题册，没有考虑到学生对实际知识的掌握情况，对培养学生的能力来说，效果不明显。
(2)李老师布置的作业分量过多。教师在布置作业时，分量要适当，难易要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。李老师一次课留了三本习题册上的习题作业，对于小学二年级的学生来说，作业分量过多。
(3)李老师的作业要求不明确。教师布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。交作业时学生对于作业的要求和规则不清晰，导致没有都完成作业或完成的要求不一样，这是由于李老师在布置作业时没有讲清楚要求，没有规定好时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。
除此之外，李老师在布置作业的形式上，过于单一。教师在布置课外作业时，确定作业的形式是十分必要的。具体来说，可以有如下几种：第一，阅读教科书和参考书，如复习、预习教科书等。第二，各种口头作业和口头提问，如朗读、阅读、复述等。第三，各种书面作业，如书面练习、演算习题、绘图等。第四，各种实践作业，如观察、实验、测量、社会调查等。李老师布置的课外作业仅有书面的练习题，并没有综合多种形式，不利于学生各种素质的全面发展。

(1)李老师对家庭作业的设计是值得我们学习的。李老师打破了教师权威的观念，当学生提出质疑时，鼓励学生通过自主探究的形式对知识进行探索。维护了学生宝贵的好奇心，培养了学生的动手实践能力。 (2)布置家庭作业的相关要求：
第一，作业布置要有目的性。家庭作业是对课堂教学的检测与补充，要充分体现重点。教师在设计和布置作业时，应认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业“砍”掉，力求少而精，使学生能“以一当十，举一反三”。
第二，布置作业要有层次性。学生的差异性是客观存在的，并且这种差异贯穿了教育教学的始终。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一位学生的独特个性，因此教师在布置家庭作业时要因材施教，因人而异。
第三，布置作业要力求新颖性。家庭作业是教师强化学生学习的好方式，根据素质教育的要求，精心设计作业，力求新颖性。在设计时讲究其形式多样化，在不同形式训练中培养学生的基本技能。
第四，布置作业要有综合实践性。教师在设计作业时，应让学生多与生活联系，让他们感受到学习的价值和乐趣。

(1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第三十条和第三十一条的规定。 (2)李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”
尊重学生、平等对待学生是教师最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。

(1)李老师主要采用的任务驱动法进行教学；任务驱动法是基于建构主义的以任务为主线，以教师为主导，学生为主体。在做中学、学中做的一种教学方法；
李老师之所以要进行分层次的任务设计，原因如下：
①关注基础水平。学生的水平各不相同，分层的任务可以满足不同起点学生的需求；
②依据认知特点的不同。
(2)李老师设计的两层任务水平上来说梯度太大，跳跃性太强，不适合学生的学习。
改进后的任务如下：
任务一：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。
任务二：在老师的教导下了解常用的函数及公式，并通过练习加以巩固。
任务三：自主对表中的数据进行公式的运用。学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。

本题主要考查对新课程标准的解读，把握题干，将题目涉及相关理论进行完善并完整论述。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使教学达到事半功倍的效果。首先，教学目标陈述的主体应该是学生。第二，教学目标的陈述必须明确具体，可观察、可检测。第三，教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。

通过课外作业，学生可以加深对课堂学习内容的理解，形成技能技巧。现代教学观认为，作业内容只有根据学生的不同特点和程度提出不同的层次要求，才能真正做到因材施教，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。这样的作业设计，既避免加重学生课业负担，又关注了学生的个体差异，满足了不同学生的学习需要。不同层次的学生在完成不同作业的过程中体验成功的喜悦，认识到自我价值，就会激发主动学习的情感。这样兼顾了全体与个性，体现了教师对学生的人文关怀。
而小刘老师布置作业的方法违背了现代教学观，没有突出层次性和探究性，因而不仅没有达到提高学生学习水平的目的。反而带来了消极的影响。

(1)李老师对家庭作业的设计是值得我们学习的。李老师打破了教师权威的观念，当学生提出质疑时，鼓励学生通过自主探究的形式对知识进行探索，维护了学生宝贵的好奇心，培养了学生的动手实践能力。 (2)布置家庭作业的相关要求：
第一，布置作业要有目的性。家庭作业是对课堂教学的检测与补充，要充分体现重点。教师在设计和布置作业时，应认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业“砍”掉，力求少而精，使学生能“以一当十，举一反三”。
第二，布置作业要有层次性。学生的差异性是客观存在的，并且这种差异贯穿了教育教学的始终。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一位学生的独特个性，因此教师在布置家庭作业时要因材施教，因人而异。
第三，布置作业要力求新颖性。家庭作业是教师强化学生学习的好方式，根据素质教育的要求，精心设计作业，力求新颖性。在设计时讲究其形式多样化，在不同形式训练中培养学生的基本技能。
第四，布置作业要有综合实践性。教师在设计作业时，应让学生多联系生活，让他们感受到学习的价值和乐趣。

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。题干中李老师针对不同学生设置不同数量和难度的作业，正是对因材施教的运用。故本题选D。