初中教师专业知识
单选题教学中的双边关系指的是（）。A 教师与学生的关系B 主要与次要的关系C 类似战略和战术的关系D 理论与实践的关系
题目
单选题
教学中的双边关系指的是（）。
A
教师与学生的关系
B
主要与次要的关系
C
类似战略和战术的关系
D
理论与实践的关系
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相似问题和答案
第1题：
问答题
简述中学历史教师在进行课堂提问时应如何引起学生的兴趣。
正确答案：
解析：
第2题：
单选题
在计算机中数据存储容量的最小单位是（）。
A
二进制位
B
字
C
文件
D
字节
正确答案：
B
解析：
其计量基本单位是字节（Byte，简称B），8个二进制位称为1个字节，此外还有KB、MB、GB、TB等，它们之间的换算关系是1Byte=8bit，1KB=1024B，1MB=1024KB，1GB=1024MB，1TB=1024GB。
第3题：
单选题
Joe is an American who has come to Britain _____.
A
for a few weeks
B
not long ago
C
at the same time
D
for the first time
正确答案：
B
解析：
come是点动词，后不能跟时间段，若想选A，应该说：Joe is an American who has been in Britain for a few weeks。
come是点动词，后不能跟时间段，若想选A，应该说：Joe is an American who has been in Britain for a few weeks。
第4题：
问答题
阐述解析几何中之所以强调图形的原因。
正确答案：
(1)解析几何的研究对象是图形
在初中,学生已经学习了直角坐标系,并在直角坐标系中研究了一些基本的函数图像和性质,又从综合几何的角度学习了直线和圆的一些基本性质。在解析几何初步中,主要的研究对象仍然是直线和圆,用解析几何的方法研究直线和圆的性质。
(2)解析几何最终是解决几何问题
解析几何研究问题的基本思路是:建立直角坐标系;用代数的语言描述几何要素及其关系,进而将几何问题转化为代数问题;并用代数方法处理这些代数问题;分析代数结果的几何意义,最终解决几何问题。因为解析几何研究的核心是几何问题,所以必须强调图形,图形可以帮助我们发现解决问题的思路,用代数的方法解决抽象的几何问题。
(1)解析几何的研究对象是图形
在初中,学生已经学习了直角坐标系,并在直角坐标系中研究了一些基本的函数图像和性质,又从综合几何的角度学习了直线和圆的一些基本性质。在解析几何初步中,主要的研究对象仍然是直线和圆,用解析几何的方法研究直线和圆的性质。
(2)解析几何最终是解决几何问题
解析几何研究问题的基本思路是:建立直角坐标系;用代数的语言描述几何要素及其关系,进而将几何问题转化为代数问题;并用代数方法处理这些代数问题;分析代数结果的几何意义,最终解决几何问题。因为解析几何研究的核心是几何问题,所以必须强调图形,图形可以帮助我们发现解决问题的思路,用代数的方法解决抽象的几何问题。
解析：
暂无解析
第5题：
单选题
对世界音乐教育有着广泛影响的德国（）音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。
A
铃木
B
柯达伊
C
奥尔夫
D
达尔克洛兹
正确答案：
D
解析：
德国奥尔夫音乐教育体系首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。
第6题：
单选题
教学策略直接关系着教学的全过程与最终结果，是教学实施中的核心环节。下列关于教学策略的说法，不正确的是（ ）。
A
重视情景创设
B
注重音乐体验
C
加强知识讲授
D
关注合作探究
正确答案：
C
解析：
第7题：
问答题
正确答案：
解析：
第8题：
单选题
学习完《桃花源记》之后，教师给学生布置了一篇小作文，要求写一写“我心目中的桃花源”，以下是学生作业中的部分摘抄，其中理解不准确的是（）。
A
反映了作者对现实生活的不满和对理想境界的追求
B
桃花源被武陵人意外发现，又神秘地消失，作者可能在暗示桃花源在现实中是不存在的
C
桃花源对于中国人来说，更多的是一方精神的净土
D
桃花源只是失败者逃避现实的港湾，是陶渊明懦弱、妥协的借口
正确答案：
C
解析：
《桃花源记》寄托了作者对理想生活的向往和对现实的不满，而不是“借口”。
第9题：
单选题
按信息交换方式可分为电路交换网、（）和综合交换网。
A
分组交换网
B
宽带网
C
基带网
D
广域网
正确答案：
C
解析：
暂无解析
第10题：
问答题
阅读《行道树》教学实录片段，完成题目。师：请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。（学生读完课文后，马上就有人举手发言）生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。师：好！两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾划出自己最喜欢的语段。（学生自由朗读，并在书中圈点勾划，很快，又有学生举手）生：我最喜欢第3自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。师：你能把这段读给我们听一听吗？生：朗读第3自然段。师：自评一下自己读得怎么样？生：（学生表情很得意）还行吧。师：的确读得不错，值得鼓励。那谁和他一样都喜欢第3段呢？请给我们继续谈一谈，读一读。生：我最喜欢第2自然段。（学生朗读）它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。师：说得太好了。你把第3段也读一下好吗？问题：1．根据以上课堂实录，对其进行简单评价。2．阅读下面的学生作文，为本篇学生习作作一个简单评价。生活中的一朵浪花漂亮的小米班上转来一名新同学，是个阳光男孩。他与小米成了同桌。"嗨，你好，以后多多关照。"男孩很阳光地向小米打招呼，还在埋头补觉的小米闻声抬头，又懒懒地低下了头，只留给男孩一个"嗯"。男孩对漂亮的小米很热心。他上课很认真地做笔记，下课后就主动塞给小米，因为他知道小米上课不是跟周公约会就是灵魂出窍找仙人打牌去了。晚自修时见小米对着如芝麻般密密麻麻的英文字母头昏脑胀时，男孩总会很耐心地教她发音给她讲解。小米课上被老师提而问呆若木鸡时，男孩也会在一旁细声提醒她……一个月下来，小米对这位同桌的好感颇增。他们形影不离，小米甚至对男孩多了一丝特别的情愫。终于一天，小米怀揣着一份期待，问男孩："你为什么对我这么好呢？"男孩先是愣了一下，然后扬起嘴角说："因为我来这个班不久，想快点融入你们，所以我就要对别人好，这样大家才会更快的接受我，你是我同桌，我当然会对你更好了。’小米听完失望的"哦"了一声，面向窗外，正自嘲着自己的自作多情时，男孩一如既往的好听的声音又一次响起："其实你不笨，只是没掌握学习方法，你这么漂亮，人缘那么好，如果和大家一起交流学习问题，大家一定会努力帮你的。以后有什么事情都可以来找我，我一定尽我所能帮助你。"小米回头，男孩的一张阳光灿烂的笑脸让小米感到无比温馨，她也回以一个纯纯的笑。小米明白：我哪里比别人笨呢，一个月来在男孩的帮助下我已不再害怕背冗长的文言文，不再躲避数学枯燥的几何函数，不再对着一堆字母组成的单词发愁，别人能做到的我也可以！一晃眼，几年过去了，男孩在南方上学，小米则被北方一所高校录取，他们离得很远，可他们中学时结下的友谊犹如生活中的一朵"浪花"依然洁白闪耀。
正确答案：
在教学中不失时机地给予学生肯定性评价，有利于鼓励学生表现自己，从而激发其学习兴趣。老师引导学生自评，注重不同评价主体的共同参与。老师在学生自评后，进行鼓励性评价，并通过提问，引导其他同学参与到课堂讨论中。老师运用了正面鼓励的评价方式，委婉点中了学生在回答中存在的答非所问的问题，但是并没有打击学生发表独立见解的积极性。2.【参考答案】本文记叙了男孩帮助小米进步并结下诚挚友情的故事。叙事条理清晰，内容比较完整，但给人的感觉不够厚重。一言以蔽之，就是人物的形象单薄了些。主要原因：一是叙事代替描写，流于空泛、抽象，人物只留下一个影子，不能给读者具体、形象的感受。二是虽然抓住了人物的某一个特点，但没能抓住主要特征，个性单一、平板，不能表现所写对象的变化性和复杂性，不能给读者留下深刻的感受。修改意见：将"生活中的一朵浪花"演绎成一个故事并串连几个细节。作文有故事情节，有精彩细节，人物才能活起来，形象才有丰富感。第一，尽可能多描写少叙述。注意打造几个精彩的细节，使人物形象跃然纸上，栩栩如生。第二，注意以形传神，形神兼备。要丰满人物形象，就必须把握住形象的特征以及作者想要通过这一形象来传达什么思想感受，做到形神兼备。
解析：
暂无解析