初中教师专业知识
单选题—You don’t forget when we borrowed that reference book, do you?—I can’t remember now but _____ sometime last week?A might it beB could it beC could it have beenD should it have been
题目
单选题
—You don’t forget when we borrowed that reference book, do you?—I can’t remember now but _____ sometime last week?
A
might it be
B
could it be
C
could it have been
D
should it have been
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相似问题和答案
第1题：
单选题
在Internet中，我们用主机的（）来标识每一台计算机。
A
域名
B
URL
C
IP地址
D
FTP
正确答案：
B
解析：
暂无解析
第2题：
单选题
两颗人造卫星A、B绕地球做圆周运动，周期之比为TA：TB＝1：8，则轨道半径之比和运动速率之比分别为()。
A
RA：RB＝4：1；vA：vB＝1：2
B
RA：RB＝4：1；vA：vB＝2：1
C
RA：RB＝1：4；vA：vB＝1：2
D
RA：RB＝1：4；vA：vB＝2：1
正确答案：
B
解析：
暂无解析
第3题：
单选题
《断臂维纳斯》属于（）历史时期的作品。
A
古希腊
B
古罗马
C
古埃及
D
古印度
正确答案：
A
解析：
《断臂维纳斯》（《米洛斯的阿芙罗狄特》），属于古希腊希腊化时期的雕塑。
第4题：
单选题
Now I would like _____ you a song.
A
singing
B
to sing
C
sing
D
and sing
正确答案：
D
解析：
would like to do sth为固定用法，表示愿意做某事。
would like to do sth为固定用法，表示愿意做某事。
第5题：
问答题
结合自己的本职工作，谈谈多元智能理论对教育教学工作的借鉴作用。
正确答案：
（1）树立正确的学生观，关注学生的全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性。
（2）正确评价学生，不能因为学生在某方面的智能稍差或很差，就认为学生是差生。
（3）发现、引导、培养学生的优势智能。
（4）针对不同的学生，教师可以灵活采用多元化的教学方法。
（5）教师要发展自己的优势智能（个性、特长），形成自己独特的教育风格和教学艺术。
（2）正确评价学生，不能因为学生在某方面的智能稍差或很差，就认为学生是差生。
（3）发现、引导、培养学生的优势智能。
（4）针对不同的学生，教师可以灵活采用多元化的教学方法。
（5）教师要发展自己的优势智能（个性、特长），形成自己独特的教育风格和教学艺术。
解析：
暂无解析
第6题：
单选题
八幡制铁所是日本近代历史上第一个大型钢铁企业，建于1897年，生产设备是花费巨资从德国全套引进。当时日本财政经费紧张，其建设资金最可能来自( )。
A
本国的海关收入
B
黄金的大量出口
C
《马关条约》规定的中国赔款
D
日俄战争中的俄国赔款
正确答案：
A
解析：
第7题：
单选题
有一个DNA分子片段，经水解消耗84个水分子，得到脱氧核苷酸。已知该DNA片段有氢键98个，该DNA分子片段中胞嘧啶的个数是（）
A
12
B
23
C
17
D
13
正确答案：
D
解析：
暂无解析
第8题：
问答题
根据以上材料，确定本篇课文的教学目标。
正确答案：
(1)知识与能力目标
①掌握本课生字、生词。
②整体感知课文内容,整理并把握人物活动特点,学习文中人物描写和细节描写手法。
小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文,首先要求学生整体感知课文内容,整理人物活动的几个场景,通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性,进而准确把握文章主题。
(2)过程与方法目标
①用为孔乙己填写履历表的方法,引导学生了解小说的内容,理清小说的情节,初步把握人物性格,激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。
②通过角色扮演的形式,体会文中各个角色的思想情感。
(3)情感、态度、价值观目标
认识孔乙己悲剧产生的根本原因,理解作者“将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙地描写出来”的深意,培养学生忧国忧民的爱国情怀。
(1)知识与能力目标
①掌握本课生字、生词。
②整体感知课文内容,整理并把握人物活动特点,学习文中人物描写和细节描写手法。
小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文,首先要求学生整体感知课文内容,整理人物活动的几个场景,通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性,进而准确把握文章主题。
(2)过程与方法目标
①用为孔乙己填写履历表的方法,引导学生了解小说的内容,理清小说的情节,初步把握人物性格,激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。
②通过角色扮演的形式,体会文中各个角色的思想情感。
(3)情感、态度、价值观目标
认识孔乙己悲剧产生的根本原因,理解作者“将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙地描写出来”的深意,培养学生忧国忧民的爱国情怀。
解析：
暂无解析
第9题：
问答题
说课的内涵是什么？说课与教学设计之间有何关系？
正确答案：
(1)说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
(2)说课与教学设计之间的关系
①相同之处
a.说课与教学设计都是围绕一个教学内容和课题来展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功;
b.无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都是上课前进行的教学准备活动,二者的主要内容是一致的,说课是一种深层次的备课,是对教学设计的深入思考与研究;
c.二者的活动方式也都需要教师花费一定的时间来研究课标、教材,了解学生,选择教学模式,确定教学方法,设计教学过程。
②区别
a.概念内涵不同
说课是属于教研活动,要比教学设计研究问题更深入;教学设计是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
b.关注对象不同
教学设计是把结果展示给学生,即面对学生去上课;说课则是面对其他教师和教研人员说明自己为什么要这样备课。
c.目的不同
说课帮助教师认识教学设计规律,提高教学设计能力,而教学设计是面向学生,目的是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
d.活动形式不同
备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为;说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动,对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。
e.基本要求不同
教学设计在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么、怎么做就行了;说课能为教学提供可操作性的教学流程,从理论的高度阐述教学设计的依据。
(1)说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
(2)说课与教学设计之间的关系
①相同之处
a.说课与教学设计都是围绕一个教学内容和课题来展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功;
b.无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都是上课前进行的教学准备活动,二者的主要内容是一致的,说课是一种深层次的备课,是对教学设计的深入思考与研究;
c.二者的活动方式也都需要教师花费一定的时间来研究课标、教材,了解学生,选择教学模式,确定教学方法,设计教学过程。
②区别
a.概念内涵不同
说课是属于教研活动,要比教学设计研究问题更深入;教学设计是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
b.关注对象不同
教学设计是把结果展示给学生,即面对学生去上课;说课则是面对其他教师和教研人员说明自己为什么要这样备课。
c.目的不同
说课帮助教师认识教学设计规律,提高教学设计能力,而教学设计是面向学生,目的是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
d.活动形式不同
备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为;说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动,对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。
e.基本要求不同
教学设计在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么、怎么做就行了;说课能为教学提供可操作性的教学流程,从理论的高度阐述教学设计的依据。
解析：
暂无解析
第10题：
问答题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，义务教育阶段数学课程目标分为总体目标和学段目标，这两个目标之间存在什么样的关系？
正确答案：
总体目标是学生经历整个义务教育阶段的数学学习以后,应当达到的最终目标,包括:知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。而学段目标是学生经历一个教育阶段的数学学习以后,应当达到的目标。这两个目标不是互相独立的,而是相辅相成的,总体目标是义务教育阶段数学课程的终极目标,而学段目标则是总体目标的细化和学段化,要达成总体目标就需要用学段学段目标目标逐步落实。只有达成了学段目标,总体目标才会达成,那么对于身处不同学段的学生个体而言,他们需要达成的就是相应的学段目标,才能真正的完成义务教育的总体目标。
总体目标是学生经历整个义务教育阶段的数学学习以后,应当达到的最终目标,包括:知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。而学段目标是学生经历一个教育阶段的数学学习以后,应当达到的目标。这两个目标不是互相独立的,而是相辅相成的,总体目标是义务教育阶段数学课程的终极目标,而学段目标则是总体目标的细化和学段化,要达成总体目标就需要用学段学段目标目标逐步落实。只有达成了学段目标,总体目标才会达成,那么对于身处不同学段的学生个体而言,他们需要达成的就是相应的学段目标,才能真正的完成义务教育的总体目标。
解析：
暂无解析