幼儿保教知识与能力
问答题幼儿园的宋老师带领着小朋友们在放风筝，一阵大风吹来，风筝被刮到了大树上，宋老师让孩子们想一想，该用什么办法把风筝取下来。孩子们争先恐后地说：“用长棍子啊!”“搬个梯子爬上去!”“使劲摇大树。”大多数幼儿都能想出这些办法，为了继续拓展他们的思维，宋老师让大家接着想。明恩说：“把大树砍断吧。”燕家诚说：“买很多气球绑在一起，带你飞上大树。”秋颖接着说：“准备一张蹦蹦床，你掉下来的时候不会受伤。”为了激励幼儿灵活动脑，宋老师鼓励孩子们展开讨论：“你们觉得，他们提出的办法怎么样啊？还有没有别的办法？”智文说
题目
问答题
幼儿园的宋老师带领着小朋友们在放风筝，一阵大风吹来，风筝被刮到了大树上，宋老师让孩子们想一想，该用什么办法把风筝取下来。
孩子们争先恐后地说：“用长棍子啊!”“搬个梯子爬上去!”“使劲摇大树。”
大多数幼儿都能想出这些办法，为了继续拓展他们的思维，宋老师让大家接着想。
明恩说：“把大树砍断吧。”燕家诚说：“买很多气球绑在一起，带你飞上大树。”
秋颖接着说：“准备一张蹦蹦床，你掉下来的时候不会受伤。”
为了激励幼儿灵活动脑，宋老师鼓励孩子们展开讨论：“你们觉得，他们提出的办法怎么样啊？还有没有别的办法？”
智文说：“燕家诚的办法不好，老师这么高，得买多少气球啊。”
静怡说：“我们要爱护树木，不能砍树。不然在长棍子上系一串鞭炮吧，挂到树上去，鞭炮一爆炸，风筝就下来了。”
英馨说：“你刚才还说爱护树木呢，鞭炮一爆炸，树就受伤了，树也会痛，风筝也被炸坏了，老师说过不能随便放鞭炮。”
孩子们激烈地讨论起来……
谈谈教师应该如何培养幼儿的思维能力？
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相似问题和答案
第1题：
在高压线下放风筝时，要注意风向，避免风筝缠绕在高压线上。( )
参考答案：正确
第2题：
幼儿园的宋老师带领着小朋友们在放风筝，一阵大风吹来，风筝被刮到了大树上，宋老师让孩子们想一想，该用什么办法把风筝取下来。
孩子们争先恐后地说：“用长棍子啊!”“搬个梯子爬上去!”“使劲摇大树。”
大多数幼儿都能想出这些办法，为了继续拓展他们的思维，宋老师让大家接着想。
明恩说：“把大树砍断吧。”燕家诚说：“买很多气球绑在一起，带你飞上大树。”
秋颖接着说：“准备一张蹦蹦床，你掉下来的时候不会受伤。”
为了激励幼儿灵活动脑，宋老师鼓励孩子们展开讨论：“你们觉得，他们提出的办法怎么样啊?还有没有别的办法?”
智文说：“燕家诚的办法不好，老师这么高，得买多少气球啊。”
静怡说：“我们要爱护树木，不能砍树。不然在长棍子上系一串鞭炮吧，挂到树上去，鞭炮一爆炸，风筝就下来了。”
英馨说：“你刚才还说爱护树木呢，鞭炮一爆炸，树就受伤了，树也会痛，风筝也被炸坏了，老师说过不能随便放鞭炮。”
孩子们激烈地讨论起来……
问题：请结合材料分析幼儿思维发展的特点，并谈谈教师应该如何培养幼儿的思维能力?
孩子们争先恐后地说：“用长棍子啊!”“搬个梯子爬上去!”“使劲摇大树。”
大多数幼儿都能想出这些办法，为了继续拓展他们的思维，宋老师让大家接着想。
明恩说：“把大树砍断吧。”燕家诚说：“买很多气球绑在一起，带你飞上大树。”
秋颖接着说：“准备一张蹦蹦床，你掉下来的时候不会受伤。”
为了激励幼儿灵活动脑，宋老师鼓励孩子们展开讨论：“你们觉得，他们提出的办法怎么样啊?还有没有别的办法?”
智文说：“燕家诚的办法不好，老师这么高，得买多少气球啊。”
静怡说：“我们要爱护树木，不能砍树。不然在长棍子上系一串鞭炮吧，挂到树上去，鞭炮一爆炸，风筝就下来了。”
英馨说：“你刚才还说爱护树木呢，鞭炮一爆炸，树就受伤了，树也会痛，风筝也被炸坏了，老师说过不能随便放鞭炮。”
孩子们激烈地讨论起来……
问题：请结合材料分析幼儿思维发展的特点，并谈谈教师应该如何培养幼儿的思维能力?
答案：
解析：
(1)幼儿思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽，具体表现在以下几个方面。 ①经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。例如“用长棍子啊”“搬个梯子爬上去”“使劲摇大树”等都是幼儿根据自己的生活经验得出的方法。
②拟人性。幼儿往往会将无意识的、没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。例如，幼儿认为鞭炮一爆炸，树就受伤了，树也会疼痛。
③表面性。幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此其思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。
④固定性。思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性，他们较难掌握事物的相对性。在日常生活中常常“认死理”。
⑤近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。如材料中幼儿认为“要爱护树木，不能砍树”，想出“在长棍子上系一串鞭炮，挂到树上去，鞭炮一爆炸，风筝就下来了”的方法。
(2)幼儿思维能力的培养要从以下几个方面入手。
①创设问题情境，促进幼儿思维的发展。
②教学活动中要突出具体性、形象性。
③为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。
④发展幼儿的抽象逻辑思维。
⑤重视培养幼儿的创造性思维。
②拟人性。幼儿往往会将无意识的、没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。例如，幼儿认为鞭炮一爆炸，树就受伤了，树也会疼痛。
③表面性。幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此其思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。
④固定性。思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性，他们较难掌握事物的相对性。在日常生活中常常“认死理”。
⑤近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。如材料中幼儿认为“要爱护树木，不能砍树”，想出“在长棍子上系一串鞭炮，挂到树上去，鞭炮一爆炸，风筝就下来了”的方法。
(2)幼儿思维能力的培养要从以下几个方面入手。
①创设问题情境，促进幼儿思维的发展。
②教学活动中要突出具体性、形象性。
③为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。
④发展幼儿的抽象逻辑思维。
⑤重视培养幼儿的创造性思维。
第3题：
：如果风很大，我们就会放风筝。 如果天空不晴朗，我们就不会放风筝。 如果天气很暖和，我们就会放风筝。 假使上面的陈述属实，如果我们现在正在放风筝，则下面的哪项也必定是真的？（ ） Ⅰ风很大 Ⅱ天空晴朗 Ⅲ天气很暖和
A．仅工
B．仅Ⅰ、Ⅲ
C．仅Ⅲ
D．仅Ⅱ
正确答案：D
从“如果天空不晴朗，我们就不会放风筝”和“我们现在正在放风筝”，根据充分条件假言命题，否定后件，就要否定前件，可以得到，“天空晴朗”。而肯定后件，不能肯定前件，因此不能得出“风很大”和“天气很暖和”。
从“如果天空不晴朗，我们就不会放风筝”和“我们现在正在放风筝”，根据充分条件假言命题，否定后件，就要否定前件，可以得到，“天空晴朗”。而肯定后件，不能肯定前件，因此不能得出“风很大”和“天气很暖和”。
第4题：
在电线附近放风筝没有关系。
正确答案:错误
第5题：
在什么季节放风筝对身体健康最有益（）
- A、春季
- B、夏季
- C、秋季
- D、冬季
正确答案:A
第6题：
《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。以下是某小学三年级语文李老师两次授课的教学片断。
片段一（摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录）：
李老师：小明，这篇课文写了三件事情，分别是哪些呢？
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的。
李老师：为什么？
小明：（没有回答）
李老师：（见小明没有回答，随即转身面向全班同学）其他同学有知道的吗？
全体同学：（没有回答）
李老师：（显得有点着急）我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢？
全体学生：（七嘴八舌）“第三自然段” “还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来，
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点也不快活……
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比如采用自主探究、小组合作等方式。
片段二（摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录）：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单（见下表），要求学生完成任务单中的任务。
学生拿到任务单后，直接开始讨论。
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单；有的组是一个人在填写任务单，其他同学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时，老师提醒大家要按照任务单的要求完成任务，先独立默读、圈画，再进行讨论交流。
15分钟过去了，大部分小组仍然没有完成任务，直到20分钟时，所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句、关键词和心情感受等不准确。
请根据以上案例，回答下列问题：
1．结合三年级1班授课情况，谈谈教师课堂提问的设计和实施应注意哪些问题。
要求：全面、准确，字数不超过200字。
2．针对三年级2班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过400字。
3．结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过400字。
片段一（摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录）：
李老师：小明，这篇课文写了三件事情，分别是哪些呢？
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的。
李老师：为什么？
小明：（没有回答）
李老师：（见小明没有回答，随即转身面向全班同学）其他同学有知道的吗？
全体同学：（没有回答）
李老师：（显得有点着急）我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢？
全体学生：（七嘴八舌）“第三自然段” “还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来，
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点也不快活……
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比如采用自主探究、小组合作等方式。
片段二（摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录）：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单（见下表），要求学生完成任务单中的任务。
学生拿到任务单后，直接开始讨论。
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单；有的组是一个人在填写任务单，其他同学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时，老师提醒大家要按照任务单的要求完成任务，先独立默读、圈画，再进行讨论交流。
15分钟过去了，大部分小组仍然没有完成任务，直到20分钟时，所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句、关键词和心情感受等不准确。
请根据以上案例，回答下列问题：
1．结合三年级1班授课情况，谈谈教师课堂提问的设计和实施应注意哪些问题。
要求：全面、准确，字数不超过200字。
2．针对三年级2班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过400字。
3．结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过400字。
答案：
解析：
1.案例中李老师的课堂提问存在问题：①合理地设计问题，问题要难易适中，有启发性，循序而问。案例中老师提问了50多次，但都属于简单问题，缺乏由浅入深。②要给学生思考的时间，耐心等待学生的回答，切忌学生一时答不上来就立刻换人回答，伤害学生对话的积极性。案例中李老师见小明没有回答，随即转身问其他同学。③应尊重学生的观点，倾听学生的不同意见，案例中李老师打断小军的疑问是不合理的。（或者可以答 ③要及时进行评价和总结。李老师提问学生并没有给予及时的评价，不利于学生回答问题的积极性。）
2.案例中小组合作学习存在的问题及改进建议如下：①在小组合作学习讨论时，问题要有吸引力，案例中李老师给出的讨论问题太过简单死板，缺乏启发性和趣味性，无法激发学生的讨论热情。②教师在讨论过程中要及时启发引导，随时了解任务的进程，及时发现学生的问题并给予恰当的引导。案例中李老师在学生分组讨论过程中没有进行及时指导与启发，导致出现讨论形式大于内容本身的局面。③分组合作学习需要小组成员密切配合，分工明确，案例中有的小组成员缺乏合作精神，各自做各自的事情，还有的组由于分工不明确导致没有人填写任务单，汇报时相互推诿。④在进行分组讨论时教师应该提出明确目的和要求，案例中李老师在组织学生进行分组学习时要求不明确导致教学时间浪费，学习效率低，效果不理想。⑤分组讨论要做好小结与评价。案例中讨论结束时教师没有正确引导学生，总结出最终的答案，也没有对各小组表现进行及时评价。
3.教师应树立终身学习的理念，从以下几个方面提高自身的教学能力：（1）做好备课工作，熟悉教学目标，抓住重难点，制定合理的教学计划。案例中李老师没有做好备课工作。（2）遵循循序渐进和启发性教学原则。案例中教师虽然提问了很多次，但是问题不具启发性，不利于调动学生的积极思考。也没有由浅入深，由简到繁进行提问。（3）借鉴听课经验，反思教学，对于自身存在的教学问题要及时发现，并进行改正。案例中李老师积极采纳其他老师的建议，改进了教学。 （4）观摩和分析优秀教师的教学活动，可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。李老师可以通过观摩老教师的教学来提升自身。（5）进行专门训练，只有通过不断的实践才能将理论转化为经验，从而提高教学能力。案例中李老师通过一次次实践提高了自己的教学。（6）开展微格教学，尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
2.案例中小组合作学习存在的问题及改进建议如下：①在小组合作学习讨论时，问题要有吸引力，案例中李老师给出的讨论问题太过简单死板，缺乏启发性和趣味性，无法激发学生的讨论热情。②教师在讨论过程中要及时启发引导，随时了解任务的进程，及时发现学生的问题并给予恰当的引导。案例中李老师在学生分组讨论过程中没有进行及时指导与启发，导致出现讨论形式大于内容本身的局面。③分组合作学习需要小组成员密切配合，分工明确，案例中有的小组成员缺乏合作精神，各自做各自的事情，还有的组由于分工不明确导致没有人填写任务单，汇报时相互推诿。④在进行分组讨论时教师应该提出明确目的和要求，案例中李老师在组织学生进行分组学习时要求不明确导致教学时间浪费，学习效率低，效果不理想。⑤分组讨论要做好小结与评价。案例中讨论结束时教师没有正确引导学生，总结出最终的答案，也没有对各小组表现进行及时评价。
3.教师应树立终身学习的理念，从以下几个方面提高自身的教学能力：（1）做好备课工作，熟悉教学目标，抓住重难点，制定合理的教学计划。案例中李老师没有做好备课工作。（2）遵循循序渐进和启发性教学原则。案例中教师虽然提问了很多次，但是问题不具启发性，不利于调动学生的积极思考。也没有由浅入深，由简到繁进行提问。（3）借鉴听课经验，反思教学，对于自身存在的教学问题要及时发现，并进行改正。案例中李老师积极采纳其他老师的建议，改进了教学。 （4）观摩和分析优秀教师的教学活动，可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。李老师可以通过观摩老教师的教学来提升自身。（5）进行专门训练，只有通过不断的实践才能将理论转化为经验，从而提高教学能力。案例中李老师通过一次次实践提高了自己的教学。（6）开展微格教学，尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
第7题：
某幼儿园大班学生小波，其家长是收废品的。一天，小波来幼儿园上课时脖子没有洗干净。在上课时，老师发现了他的脖子脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他的幼儿要讲卫生，并当着大伙的面说：“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净。”老师的行为让小波心里很难受。从这以后，每当看到这位老师，小波就感到似乎大家都在盯着他的脖子看，同时想起老师说的话，在小朋友们面前感到抬不起头。这种心理让他不愿意跟小朋友们一起玩，也不愿意去幼儿园。在母亲的多次引导下，他把自己不愿意去幼儿园的原因告诉了母亲。母亲只好给他转到另一所幼儿园。
问题：
请从儿童观的角度，评析该老师的行为。(14分)
问题：
请从儿童观的角度，评析该老师的行为。(14分)
答案：
解析：
该老师的行为是错误的，违背了“育人为本”的儿童观。 首先,“育人为本”的儿童观强调儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜能。材料中，老师发现小波的脖子脏。就进行了批评和责骂，而不是包容、引导和关爱，老师没有看到小波的发展潜能。
其次,“育人为本”的儿童观强调儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。材料中，老师的严厉批评使小波心里很难受，觉得大家都在盯着他的脖子看，在小朋友面前抬不起头，证明了老师并没有调动儿童自身的能动性。
最后，“育人为本”的儿童观强调教师要做到教育公正。材料中，老师因为小波的家长是收废品的，就对小波“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净”。体现了教师因为孩子的家庭背景而不尊重其家长，从而也不尊重儿童。
综上所述，教师在教育过程中要充分践行儿童是发展中的人，是学习的主体，做到教育公正，只有这样才能促进儿童朝着更好的方向发展。
其次,“育人为本”的儿童观强调儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。材料中，老师的严厉批评使小波心里很难受，觉得大家都在盯着他的脖子看，在小朋友面前抬不起头，证明了老师并没有调动儿童自身的能动性。
最后，“育人为本”的儿童观强调教师要做到教育公正。材料中，老师因为小波的家长是收废品的，就对小波“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净”。体现了教师因为孩子的家庭背景而不尊重其家长，从而也不尊重儿童。
综上所述，教师在教育过程中要充分践行儿童是发展中的人，是学习的主体，做到教育公正，只有这样才能促进儿童朝着更好的方向发展。
第8题：
放风筝的线为什么拉不直?( )
A、风筝线太细
B、风太大
C、风筝线受地球吸引
答案C
第9题：
重阳节为什么放风筝？
正确答案: 入冬前不甚冷时，大力活动一下筋骨，有助于健康，也使眼睛得到休养、保护
第10题：
（）书中曹雪芹对“放风筝”说得都是行家话，最早的“风筝”是用什么制成的？
- A、纸
- B、竹
- C、木
- D、藤
正确答案:C