问答题字频统计有什么实际意义？为什么说字频统计对识字教学十分重要？

【答案要点】
(1)研究的问题：字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。
(2)自变量(两个)：①字频(被试内变量)，分两个水平：低频和高频，它们的频率来自字频词典．②字号(被试内变量)，分三个水平：大、中、小号。其操作定义为大号(word文档中的一号字)、中号(word文档中的五号字)、小号(word文档中的八号字)。两个因素结合，共有六个处理水平结合，每个处理水平结合有40个汉字。
(3)因变量：因变量为阅读速度，操作定义为被试的阅读反应时，即从汉字开始呈现到被试考试阅读所经历的时间。
(4)变量控制：①被试的选择，要选择在同一个年龄的儿童，且男女儿童数目相等；②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定)；③汉字材料呈现的颜色、背景颜色．对比度、呈现的位置和距离要相同；④指导语要控制的标准一致。
(5)被试选择：选取小学三年级儿童20名，男女各半，视力水平正常。
(6)实验过程(如下图)：

本设计的两个变量都是被试内变量，所以是两因素的被试内设计。六个处理，每个处理都40个字，一共240个字，这240个字呈现的顺序为随机呈现，以避免实验顺序的影响。实验开始前儿童先做练习实验，熟悉反应方式。正式实验时，主试随机呈现240个汉字，汉字呈现1秒之前都有预备信号，提醒儿童做好准备，儿童反应的同时记录儿童的反应时。
(7)数据的统计处理：①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试的数据；②描述统计分析计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差；③推论统计采用两因素的被试内方差分析。如果因素一(字频)主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。如果因素二(字号)主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个水平之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在字号三个水平上，分别对字频两个水平之间差异的显著性进行检验，考查在字号的哪一个或哪几个水平上，字频不同的文章差异显著；也可以在字频的两个水平上，分别对字号三个水平之间差异的显著性进行检验，考查在字频哪一个或两个水平上，不同字号个体的阅读理解成绩差异显著。
(8)实验评价：多因素设计具有效率高、额外变量控制较好，与实验情况更符合、更接近的优点，但设计方案比较复杂，统计处理也比较复杂。