研究、发展、传递和采用
发动、发展、传递和采用
发起、实施、传递和采用
研究、发展、实施和合作
第1题:
A、企业实态调查阶段
B、背景因素综合分析与研究阶段
C、设计开发阶段
D、实施管理阶段
第2题:
A、SBCD模式
B、RD&D模式
C、兰德模式
D、情景模式
第3题:
A、强调对课程完整过程的描述
B、要求课程评价者掌握整个评价方案的特点
C、侧重于课程实施效果的评价
D、包括四个部分和五个评价阶段
第4题:
第5题:
第6题:
A.要求课程评价者掌握整个评价方案的特点
B.强调对课程完整过程的描述
C.包括四个部分和五个评价阶段
D.侧重于课程实施效果的评价
第7题:
计算机病毒的生命周期一般包括()四个阶段。
A.开发阶段、传播阶段、发现阶段、清除阶段
B.开发阶段、潜伏阶段、传播阶段、清除阶段
C.潜伏阶段、传播阶段、发现阶段、清除阶段
D.潜伏阶段、传播阶段、触发阶段、发作阶段
第8题:
A、课程目标
B、课程内容
C、课程实施(包括教学资源准备、教学活动设计)
D、课程评价
E、课程模式
第9题:
第10题:
简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
(1)基本内容:“研究、开发与传播”模式简称“RD&D”模式,它体现的是忠实取向。
该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程,这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤:
①研究。通过研究确立课程与教学的基本原理,这些原理是课程变革的基本价值取向和原则。
②开发。将研究发现的基本原理运用于课程资料的开始过程中,由此获得新课程。
③传播。将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师,供其使用。
④采用。具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。
(2)实质:该模式所课程变革视为“研究—开发—传播—采用”的线性过程,指向于课程变革的技术本身,而不是学校与课堂中教学的性质,把教师视为一个新课程计划的被动消费者,其目标必须与课程开发者的目标相一致。它实际上是把课程变革过程视为一种工业生产过程:通过研究开发而获得新的“课程产品”,然后在具体情境中由教育实践者对其“消费”。
(3)缺陷:该模式存在两个根本缺陷。
①它假设教育改革是科学本位和技术驱动的,教师是专家所开发出的课程计划的被动接受者,教学技术可以准确地从一个情境传递到另一个情境。这种假设在本质上是排斥教师的,因此在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。
②该模式的四个步骤是分离的、原子化的,结果导致这四个方面的功能日益专门化,每一个功能都发展自己的专家群,这些专家与课堂中的教师的距离与日俱增,结果,专家为教育改革中的问题提供了详尽的答案和解决问题的方略,而具体教育情境中的教师则从未碰到过这些问题。
略