00263 外国法制史
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相似问题和答案
第1题：
试述运动中道德意志的形成与发展过程？
正确答案: 道德意志实际上是道德认识的能动作用，它是个体按照一定的道德要求，拟定和执行行动计划，并表现为为实现目标而自觉地克服困难的过程。在运动中培养青少年的道德意志，首先要使他们产生锻炼意志的愿望，即愿意用体育道德标准来约束自己的行动，并决心克服各种困难，在行动上实践体育道德准则。在体育教学、运动训练和竞赛中，为激起青少年锻炼意志的愿望，可以做下面一系列的工作：
（1）树立先进榜样
（2）因人而异地采取不同的措施
（3）道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行
（4）开展形式多样的比赛
（5）大强度训练
（6）教会青少年自我强化的方法
第2题：
问答题
简述欧洲联盟竞争法的主要内容。
正确答案：
解析：
第3题：
试述思想品德形成与发展过程。
正确答案:人的思想品德是主观因素和客观因素相互作用的产物。人的思想品德的形成与发展过程是内在转化过程与外部制约过程的辩证统一。人的思想品德形成与发展过程的基本问题是人的思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为的问题。一个人思想品德的形成过程，实际上是他们的知、情、信、意、行五个要素均衡发展的过程。在人的思想品德形成与发展过程中，知、情、信、意、行是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透和相互促进的。知是情、信、意的基础，也是行的先导；情是知、信、意的催化剂，也是行的推动力；信是知、情、意的合金，也是行的内在动力和精神支柱；意是知、情、信的体现，也是行的杠杆；行是知、情、信、意辩证运动的外在表现和最终结果，又是强化和巩固知、情、信、意的基础。人的思想品德的内在转化是人的主体性的表现。它对于受教育者思想品德的形成与发展具有极其重要的作用。然而，人的人的思想品德就其本质而言是其社会性。离开了社会环境，人的思想品德形成与发展也是不可能的。社会环境包括国际社会环境和国内社会环境两大部分。国际社会环境如国际的经济形势、国际的政治斗争、世界大战或局部战争、科学技术的重大发明和文化艺术的交流等。国内社会环境包括物质环境和精神环境。物质环境包括物质生产方式、物质生活条件和社会制度三个方面。精神环境包括政治生活状况、文化生活氛围、政治思想规范、法律规范和道德规范以及思想政治教育等社会意识形态因素。它们都对人的思想品德形成与发展具有重要的影响。这种影响通过人际交往、群体活动等社会形式逐步渗透到人的意识和行为中，形成人的思想品德。
第4题：
问答题
简述运动中道德认识的形成和发展过程？
正确答案：
在运动中掌握一定的道德知识、形成良好的道德信念和道德评价能力。
解析：
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第5题：
问答题
试述欧洲联盟法的基本特点和历史地位。
正确答案：
基本特点：
（1）欧洲联盟不是一般意义上的国际组织，欧洲联盟法也不同于一般意义上的国际法。欧洲联盟虽然是主权国家的联盟，但它是一种特殊的国际组织，它在某些领域具有主权权力，其机构具有超国家性，它有制定各种形式的政策、法规，调整成员国及其公民、法人的法律关系，所以，欧洲联盟发的性质已超越了一般意义上的国际法。
（2）欧洲联盟法不同于国内法。尽管它与成员国国内法有着十分密切的关系，但它是独立于国内法的单独的法律体系。又由于欧洲联盟法与一般国际法一样，缺乏强制执行能力，欧洲联盟本身不是国家，没有军队、警察等国家机构，它的存在和发挥作用。均需依靠欧洲联盟法制度，而欧洲联盟法的效力在很大程度上依赖于各成员国的态度。
（3）欧洲联盟法不仅兼有国际法和国内法的某些因素，同时也是在西方国家两大法系的强烈影响下建立和发展起来的。
（4）欧洲联盟法在欧洲统一化的运动中逐渐发展和完备，已经打破了传统的国际法与国内法的界限，融合了英美法系和大陆法系的不同特点，称为一个“自成一类”的法律体系。
历史地位：开创了新的法律模式，进一步促进了大陆法系和英美法系的相互融合，不但对欧洲联盟各成员国，而且对世界法律文化的发展产生了巨大影响。
（1）欧洲联盟不是一般意义上的国际组织，欧洲联盟法也不同于一般意义上的国际法。欧洲联盟虽然是主权国家的联盟，但它是一种特殊的国际组织，它在某些领域具有主权权力，其机构具有超国家性，它有制定各种形式的政策、法规，调整成员国及其公民、法人的法律关系，所以，欧洲联盟发的性质已超越了一般意义上的国际法。
（2）欧洲联盟法不同于国内法。尽管它与成员国国内法有着十分密切的关系，但它是独立于国内法的单独的法律体系。又由于欧洲联盟法与一般国际法一样，缺乏强制执行能力，欧洲联盟本身不是国家，没有军队、警察等国家机构，它的存在和发挥作用。均需依靠欧洲联盟法制度，而欧洲联盟法的效力在很大程度上依赖于各成员国的态度。
（3）欧洲联盟法不仅兼有国际法和国内法的某些因素，同时也是在西方国家两大法系的强烈影响下建立和发展起来的。
（4）欧洲联盟法在欧洲统一化的运动中逐渐发展和完备，已经打破了传统的国际法与国内法的界限，融合了英美法系和大陆法系的不同特点，称为一个“自成一类”的法律体系。
历史地位：开创了新的法律模式，进一步促进了大陆法系和英美法系的相互融合，不但对欧洲联盟各成员国，而且对世界法律文化的发展产生了巨大影响。
解析：
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第6题：
问答题
试述英国普通法的形成？
正确答案：
普通法的基本含义是全国通行的法律，它是英国法的基本渊源，体现了英国法的传统和特点。它是在诺曼人征服英国后的特定历史条件下，在王室巡回法官定期审判实践的基础上形成的。11世纪诺曼底公爵威廉征服英国以后，一方面为了加强集权统治，另一方面又为了缓和与被征服者的矛盾，公开宣布保留盎格鲁撒克逊人原有的习惯法，以示其为英国王位的合法继承人。但是原有的盎格鲁撒克逊习惯法极其分散，不利于加强中央集权和国家的统一管理，于是，国王便设立了中央司法机关---王室法院，派出巡回法官定期到各地进行巡回审判，对各地的司法和行政活动进行监督。亨利二世时进行司法改革，扩大了巡回法官的权限和管辖范围，削减了领主的审判权。巡回法官在各地审判案件时，除遵循王室法令外，主要依据当地的习惯法，只要这些习惯法与王室法令和征服者诺曼贵族的利益和需要不相抵触，就可作为判决的依据。由此可见，巡回法官巡回审判的过程，实际上也就是对各地的习惯法进行调查，选择，剖析和加工的过程。当这些巡回法官回到伦敦聚会时，通过情况交流和相互磋商，彼此承认对方的判决可以作为以后审判同类案件的依据，在全国推行，具有法律效力。这样，经过长期的审判实践，便在原来的盎格鲁撒克逊习惯的基础上掺合了诺曼人的习惯，以判例的形式，把全国各地分散的习惯法逐步统一起来。大约从公元13世纪起，就形成了全英国普遍适用的共同的习惯法，就是普通法。
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第7题：
问答题
名词解释：欧洲联盟竞争法
正确答案：
解析：
第8题：
试述欧洲联盟法的基本特点和历史地位。
正确答案: 基本特点：
（1）欧洲联盟不是一般意义上的国际组织，欧洲联盟法也不同于一般意义上的国际法。欧洲联盟虽然是主权国家的联盟，但它是一种特殊的国际组织，它在某些领域具有主权权力，其机构具有超国家性，它有制定各种形式的政策、法规，调整成员国及其公民、法人的法律关系，所以，欧洲联盟发的性质已超越了一般意义上的国际法。
（2）欧洲联盟法不同于国内法。尽管它与成员国国内法有着十分密切的关系，但它是独立于国内法的单独的法律体系。又由于欧洲联盟法与一般国际法一样，缺乏强制执行能力，欧洲联盟本身不是国家，没有军队、警察等国家机构，它的存在和发挥作用。均需依靠欧洲联盟法制度，而欧洲联盟法的效力在很大程度上依赖于各成员国的态度。
（3）欧洲联盟法不仅兼有国际法和国内法的某些因素，同时也是在西方国家两大法系的强烈影响下建立和发展起来的。
（4）欧洲联盟法在欧洲统一化的运动中逐渐发展和完备，已经打破了传统的国际法与国内法的界限，融合了英美法系和大陆法系的不同特点，称为一个“自成一类”的法律体系。
历史地位：开创了新的法律模式，进一步促进了大陆法系和英美法系的相互融合，不但对欧洲联盟各成员国，而且对世界法律文化的发展产生了巨大影响。
第9题：
问答题
试述罗马法上团体权利主体的形成？
正确答案：
古代罗马没有形成法人制度，也没有产生法人的概念和术语，法律上发生的关系均属个人关系。尽管当时已经有了各种团体，如宗教团体等，但在法律上他们并不享有独立的人格。到了共和国时期，开始承认某些特种享有独立的人格。帝国时期进一步认为国家和地方行政区也具有权利主体的资格。后来随着实际需要，各种具有独立人格的团体大量涌现。团体权利主体之所以在罗马社会出现，有其各方面的基础。简言之，罗马法中人格观念的产生和演进是该项制度产生的理论基础，而简单商品经济的充分发展和实际需要是这一制度形成的物质条件。在此基础上，罗马法学家发表了许多有价值的论断，如“团体具有独立人格”等。这些论断，实际上已经涉及后来法人概念的本质和法人的主要特征。罗马的团体分为社团和财团两种。前者是人的集合体，如国家，地方政府，公益社团和私益社团；后者以财产为成立的基础，如寺院，慈善团体的基金和待继承的财产。
解析：
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第10题：
问答题
试述西方教育心理学的发展过程。
正确答案：
西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完
善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完
善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
解析：
暂无解析