HSK笔试（三级）
判断题同学们请认真看黑板，哪位同学可以用我们上节课讲的方法解答这道题？★他是一位老师。A 对B 错
题目
判断题
同学们请认真看黑板，哪位同学可以用我们上节课讲的方法解答这道题？★他是一位老师。
A
对
B
错
参考答案和解析
正确答案：
错
解析：
暂无解析
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相似问题和答案
第1题：
师：上节课我们学习了“句型1”、“句型2”……今天我们练习一下这些句型。出示句型1 师：请同学们将黑板上的这些关键词以句型1造句，大家先在小组里进行练习。(学生按座位以四人为一组开始练习句型，学生各自根据要求，将黑板上的名字说一遍。十分钟后……) 师：好，停。××同学，你来说第一句。……(随机抽取学生逐一汇报练习结果)出示句型2这位老师旨在运用哪一种学习方式?（ ）[单选题]A．实践学习B．合作学习C．探究学习D．网络学习
正确答案：B
第2题：
某老师在《赠汪伦》的教学中，老师组织了一场“表演”。
师：“同学们，今天我们上《赠汪伦》一课，大家有没有兴趣表演李白和汪伦离 别时的情况呢?”同学们纷纷举手，并有两位同学上来表演，他们模仿古人的模样， 用手捞胡子，边念《贈汪伦》的诗。这种新奇的表演让老师和同学们都津津乐道地看 着。后来又有一组的同学上台表演，他们想起了唱古时候离别时候的歌，可是又都不 太想的起来，这时老师提醒道，我们可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飞扬。 请结合案例，分析教师应如何上好一堂课？
师：“同学们，今天我们上《赠汪伦》一课，大家有没有兴趣表演李白和汪伦离 别时的情况呢?”同学们纷纷举手，并有两位同学上来表演，他们模仿古人的模样， 用手捞胡子，边念《贈汪伦》的诗。这种新奇的表演让老师和同学们都津津乐道地看 着。后来又有一组的同学上台表演，他们想起了唱古时候离别时候的歌，可是又都不 太想的起来，这时老师提醒道，我们可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飞扬。 请结合案例，分析教师应如何上好一堂课？
答案：
解析：
1.明确教学目的。
2.保证教学的科学性与思想性。
3.调动学生的学习积极性。
4.根据实际情况调整教学计划。
5.组织好教学活动。
6.布置好课外作业。 (围绕上面几点展开论述。）
2.保证教学的科学性与思想性。
3.调动学生的学习积极性。
4.根据实际情况调整教学计划。
5.组织好教学活动。
6.布置好课外作业。 (围绕上面几点展开论述。）
第3题：
根据材料回答1~2题：
师：上节课我们学习了“句型1”、“句型2”……今天我们练习一下这些句型。
出示句型1
师：请同学们将黑板上的这些关键词以句型1造句，大家先在小组里进行练习。(学生按座位以四人为一组开始练习句型，学生各自根据要求，将黑板上的名字说一遍。十分钟后……)师：好，停。??同学，你来说第一句。……(随机抽取学生逐一汇报练习结果)
出示句型2
……
这位老师旨在运用哪一种学习方式?（ ）[单选题]
A．实践学习
B．合作学习
C．探究学习
D．网络学习
正确答案：B
第4题：
材料一王老师要讲一堂公开课，同学们问老师好课的标准是什么，他笑着回答学生：“那要看你们配合得怎么样了。”
材料二语文朗读课上，李老师让同学们大声并有感情地朗读课文。读了一会儿，老师请一位同学和大家分享他的朗读，李老师发现该同学的朗读还有不足之处，然后李老师说：“同学们，听了这位同学的朗读后，老师也想试一试，可以吗”同学们高呼“好”。李老师读了一遍，又说：“你们发现老师读的和咱们同学读的不同之处了吗你感觉哪一个更贴切一些，自己也试着读一下好吗”
问题：
(1)结合材料分析新课程改革倡导的师生关系是怎样的
(2)结合材料及现实生活，谈谈素质教育对教师的要求。
材料二语文朗读课上，李老师让同学们大声并有感情地朗读课文。读了一会儿，老师请一位同学和大家分享他的朗读，李老师发现该同学的朗读还有不足之处，然后李老师说：“同学们，听了这位同学的朗读后，老师也想试一试，可以吗”同学们高呼“好”。李老师读了一遍，又说：“你们发现老师读的和咱们同学读的不同之处了吗你感觉哪一个更贴切一些，自己也试着读一下好吗”
问题：
(1)结合材料分析新课程改革倡导的师生关系是怎样的
(2)结合材料及现实生活，谈谈素质教育对教师的要求。
答案：
解析：
(1)新课程倡导的师生关系具有尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的特点。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，学生是学习的主体。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面相互配合，才能收到最佳的教学效果。材料一中的王老师的回答显然是片面的，一堂好课的标准不仅需要学生的积极配合，更需要教师的精心组织与安排。材料二中的李老师一视同仁的与所有学生交往，善于倾听同学们的意见，要求学生正确表达自己的思想和意见，学会合作和共同学习，这都反映了李老师和学生之间是民主平等和教学相长的师生关系。 (2)教师是教育实践活动的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习和发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的创造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
第5题：
下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。
老师：同学们，上课了。首先请前排的三个同学上来，我们一起做个游戏。
(前排的三位同学走到讲台前)
老师：老师站在这里，请两位同学从我身后同时用力推老师。
(两位同学从老师身后轻推老师，老师假装向前踉跄了一步，停了下来)
老师：现在请剩下的这位同学从我身后用力推老师，注意，要用力推呦。
(该同学从老师身后用力推了一下老师，老师又向前踉跄了一步，停了下来)
老师：同学们，你们看到了吗刚才两位同学分别用力推老师，老师被推动了；现在一位同学用力也推动了老师。说明前两位同学和后面同学用力的作用效果是一样的。我们可以把后一位同学所用的力看成前两位同学用力之和，把两位同学推我的力叫作分力，后一位同学推我的力叫作合力。合力与分力之间有什么关系呢这就是我们这节课要学习的。
(老师开始板书)
老师：下面大家拿出老师准备好的实验器材，分组做实验探究求合力的方法。实验之前请仔细看老师的PPT(图8)和教材。
(学生分组实验“探究求合力的方法”……)
老师：通过实验探究，现在知道了力的合成遵从“平行四边形定则”。下面我们看看如何使用“平行四边形定则”分析问题，大家拿出“导学案”，先看看习题3。
(同学拿出“导学案”，认真读起了习题3)
老师：同学们，我们一起来分析这道习题。题目说的是：光滑斜面上有一木块，大家看黑板，和老师一起分析木块所受的分力和合力。
(老师开始板书如图9)
问题：
(1)简述平行四边形定则。
（2）对教师教学行为的错误和不足之处进行评述。
(3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片段或思路。
老师：同学们，上课了。首先请前排的三个同学上来，我们一起做个游戏。
(前排的三位同学走到讲台前)
老师：老师站在这里，请两位同学从我身后同时用力推老师。
(两位同学从老师身后轻推老师，老师假装向前踉跄了一步，停了下来)
老师：现在请剩下的这位同学从我身后用力推老师，注意，要用力推呦。
(该同学从老师身后用力推了一下老师，老师又向前踉跄了一步，停了下来)
老师：同学们，你们看到了吗刚才两位同学分别用力推老师，老师被推动了；现在一位同学用力也推动了老师。说明前两位同学和后面同学用力的作用效果是一样的。我们可以把后一位同学所用的力看成前两位同学用力之和，把两位同学推我的力叫作分力，后一位同学推我的力叫作合力。合力与分力之间有什么关系呢这就是我们这节课要学习的。
(老师开始板书)
老师：下面大家拿出老师准备好的实验器材，分组做实验探究求合力的方法。实验之前请仔细看老师的PPT(图8)和教材。
(学生分组实验“探究求合力的方法”……)
老师：通过实验探究，现在知道了力的合成遵从“平行四边形定则”。下面我们看看如何使用“平行四边形定则”分析问题，大家拿出“导学案”，先看看习题3。
(同学拿出“导学案”，认真读起了习题3)
老师：同学们，我们一起来分析这道习题。题目说的是：光滑斜面上有一木块，大家看黑板，和老师一起分析木块所受的分力和合力。
(老师开始板书如图9)
问题：
(1)简述平行四边形定则。
（2）对教师教学行为的错误和不足之处进行评述。
(3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片段或思路。
答案：
解析：
(1)两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，即平行四边形定则。 (2)在上述教学过程中，教师没有启发和引导学生学习，有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
①在新课导入时，教师采用“向前踉跄一步”的方式展现合力与分力的作用效果的做法是缺乏科学性的。因为，“向前踉跄一步”无法准确地表达合力与分力的作用效果。
②在授课过程中，有“灌输式”教学的痕迹。首先，实验前，没有启发引导学生如何规范进行实验操作，而是让学生“请仔细看老师的PPT(图8)和教材”；其次，实验结论不是由学生归纳总结得出，而是教师叙述“我们知道了力的合成遵从‘平行四边形定则”’；最后，巩固训练过程中没有师生互动，而是让学生“拿出‘导学案’，先看看习题3”。以上三点有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。练习题目的设置及教师表述也存在错误。
其一．“光滑斜面”上的物体不可能在斜面上静止；其二，“和老师一起分析木板所受的分力和合力。”应改为“大家分析一下木块的受力，讨论下分力是哪个，合力是哪个”此外，教师板书不规范。力的示意图无法构成平行四边形，不利于学生理解平行四边形定则。
(3)片段教学设计：
师：同学们，大家回想一下受力分析一般按照什么规律进行才不会漏掉力呢
生1：先分析重力，再分析接触力，如支持力、压力、摩擦力等。
师：生1的回答非常正确。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径呢
现在我们就来探究这个问题。大家注意观察下面的实验。
(老师准备了一桶水，现在请两名同学到上前共同提起这桶水)
师：他们对水桶施加了几个力能用一个力来等效替代它吗怎样替代
生2：老师，他们对水桶施加了两个力的作用。我认为可以一个人来提水，这样就可以用一个向上的力来等效替代这两个力了。
师：生2分析得非常正确，而且也非常严谨。我们发现一个力的作用效果跟这两个力的作用效果可以是……
(故意放慢语气，等待学生回答)
全体：相同的。
师：是的。那么我们就把这两个力称作这一个力的分力，而把这一个力称作这两个力的合力。
(老师同时板书分力和合力的概念)。
师：大家想不想知道为什么合力和分力的作用效果相同呢下面老师和大家一起来探究合力与分力的关系，好不好
全体：好。
(老师边演示边说明，学生观察思考交流)
老师用两个弹簧测力计模拟同学提水，用钩码模拟水桶，并要求学生观察下面两个实验中，弹簧测力计的示数。
演示实验1：用两个弹簧测力计，通过两根细绳以一定的夹角提起一个钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为a和b。(夹角度数可选30°、45°、60°等)
演示实验2：用一只弹簧测力计竖直地提起实验1中所用的钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为C。
生：(读出弹簧测力计读数)
师：现在大家跟着老师一起来作图，根据大家的读数，先画两个分力的方向与大小，并以这两个分力为邻边做平行形，最后画出对角线来。大家看一下对角线的力和合力相比有什么关系呢
(老师板书：用力的图示法表示学生的读数)
生3：对角线的力的大小跟测量数据几乎完全吻合，方向基本一致。
师：没错。大家换个角度操作几次，并告诉我这个结论是否正确，证明了什么问题
(学生动手操作，教师来回指导)
生：证明了力的合成和分解遵从力的平行四边形定则。
师：非常正确。以后求多个力的合力，我们也可以画两分力来求合力。这是用作图法来求合力。当然也可以用公式法来求解，比如，对于成任意角度力的合成可以采用数学公式中的余弦定理来求解。接下来，我们来做一道练习题，请看大屏幕：一木块静止在斜面上。请大家画出木块所受力的示意图，并在图中画出木块所受重力的分力。
(为下一知识点“力的分解”做铺垫)
①在新课导入时，教师采用“向前踉跄一步”的方式展现合力与分力的作用效果的做法是缺乏科学性的。因为，“向前踉跄一步”无法准确地表达合力与分力的作用效果。
②在授课过程中，有“灌输式”教学的痕迹。首先，实验前，没有启发引导学生如何规范进行实验操作，而是让学生“请仔细看老师的PPT(图8)和教材”；其次，实验结论不是由学生归纳总结得出，而是教师叙述“我们知道了力的合成遵从‘平行四边形定则”’；最后，巩固训练过程中没有师生互动，而是让学生“拿出‘导学案’，先看看习题3”。以上三点有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。练习题目的设置及教师表述也存在错误。
其一．“光滑斜面”上的物体不可能在斜面上静止；其二，“和老师一起分析木板所受的分力和合力。”应改为“大家分析一下木块的受力，讨论下分力是哪个，合力是哪个”此外，教师板书不规范。力的示意图无法构成平行四边形，不利于学生理解平行四边形定则。
(3)片段教学设计：
师：同学们，大家回想一下受力分析一般按照什么规律进行才不会漏掉力呢
生1：先分析重力，再分析接触力，如支持力、压力、摩擦力等。
师：生1的回答非常正确。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径呢
现在我们就来探究这个问题。大家注意观察下面的实验。
(老师准备了一桶水，现在请两名同学到上前共同提起这桶水)
师：他们对水桶施加了几个力能用一个力来等效替代它吗怎样替代
生2：老师，他们对水桶施加了两个力的作用。我认为可以一个人来提水，这样就可以用一个向上的力来等效替代这两个力了。
师：生2分析得非常正确，而且也非常严谨。我们发现一个力的作用效果跟这两个力的作用效果可以是……
(故意放慢语气，等待学生回答)
全体：相同的。
师：是的。那么我们就把这两个力称作这一个力的分力，而把这一个力称作这两个力的合力。
(老师同时板书分力和合力的概念)。
师：大家想不想知道为什么合力和分力的作用效果相同呢下面老师和大家一起来探究合力与分力的关系，好不好
全体：好。
(老师边演示边说明，学生观察思考交流)
老师用两个弹簧测力计模拟同学提水，用钩码模拟水桶，并要求学生观察下面两个实验中，弹簧测力计的示数。
演示实验1：用两个弹簧测力计，通过两根细绳以一定的夹角提起一个钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为a和b。(夹角度数可选30°、45°、60°等)
演示实验2：用一只弹簧测力计竖直地提起实验1中所用的钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为C。
生：(读出弹簧测力计读数)
师：现在大家跟着老师一起来作图，根据大家的读数，先画两个分力的方向与大小，并以这两个分力为邻边做平行形，最后画出对角线来。大家看一下对角线的力和合力相比有什么关系呢
(老师板书：用力的图示法表示学生的读数)
生3：对角线的力的大小跟测量数据几乎完全吻合，方向基本一致。
师：没错。大家换个角度操作几次，并告诉我这个结论是否正确，证明了什么问题
(学生动手操作，教师来回指导)
生：证明了力的合成和分解遵从力的平行四边形定则。
师：非常正确。以后求多个力的合力，我们也可以画两分力来求合力。这是用作图法来求合力。当然也可以用公式法来求解，比如，对于成任意角度力的合成可以采用数学公式中的余弦定理来求解。接下来，我们来做一道练习题，请看大屏幕：一木块静止在斜面上。请大家画出木块所受力的示意图，并在图中画出木块所受重力的分力。
(为下一知识点“力的分解”做铺垫)
第6题：
王老师在班会上给同学们讲诚信问题，有个同学站起来说讲诚信的人吃亏，如果你是王老师怎么办?
答案：
解析：
师者，传道授业解惑也，作为一名老师，不单单要传授学生相关的知识和方法，同时也要传授学生以正确的道德观人生观，在班会上给同学们讲诚信问题，有个同学站起来说讲诚信的人吃亏，首先我要保证课堂的完整性，避免因为个别学生的问题引起课堂混乱，对于发言的同学首先我会给予鼓励，表扬他的积极发言，但同时我也会委婉的向其说明这样的想法是不妥的，但要保持好授课的态度，防止学生产生逆反心理，听不进我讲的道理，平复好学课堂气氛之后，接着我会向同学们说明诚信的重要性以及诚信缺失的危害性，以具体的事例向他们阐明，采用正反例子相结合的方式让学生们意识到诚信的重要性，比如“曾子杀牛”和“十七年诚信菜摊”等正面例子说明诚信乃我们中华民族的传统文化，是不可或缺的，让同学们了解诚信的重要性，采用现在的诚信缺失引起的“老人摔倒无人敢扶”、“地沟油”等反例说明诚信缺失的危害性，通过这些措施来保证课堂效果，在课堂上让同学们意识到诚信的必要和重要性。
在课下我会对发言的同学做好相关的调查，通过家访等方式了解该学生到底是什么原因有这样的想法，如果是家庭缺少相关教育和引导的原因，我会和家长沟通，向家长说明详细的情况，向他们说明家庭教育和家庭培养的重要性，让家长能够更好的对学生有良好的家庭教育，注重对传统文化的教导，同时我也会在课下多和学生交流沟通，了解他们的所思所想，及时将不好的思想剔除，树立他们正确的人生观、价值观。
常人言：德高为师，身正为范;为人师表，当以身作则，言传身教。 作为人类灵魂的工程师。要真正的把学生放在主体，关心学生，关爱学生，用自己最大的努力让学生健康成长。
在课下我会对发言的同学做好相关的调查，通过家访等方式了解该学生到底是什么原因有这样的想法，如果是家庭缺少相关教育和引导的原因，我会和家长沟通，向家长说明详细的情况，向他们说明家庭教育和家庭培养的重要性，让家长能够更好的对学生有良好的家庭教育，注重对传统文化的教导，同时我也会在课下多和学生交流沟通，了解他们的所思所想，及时将不好的思想剔除，树立他们正确的人生观、价值观。
常人言：德高为师，身正为范;为人师表，当以身作则，言传身教。 作为人类灵魂的工程师。要真正的把学生放在主体，关心学生，关爱学生，用自己最大的努力让学生健康成长。
第7题：
孔老师在进行“制作名片”一课的教学时，通过给学生展示作品实例导入新课，接着逐步演示自选图形、文本框的植入和编辑以及格式设置的方法．同学们一步一步跟着进行操作，之后孔老师布置了如下任务：请同学们确定主题，制作名片，同时孔老师还提供了如表所示的作品评价表。
张强同学是学校茶室负责人，他想制作一张名片宣传学校茶室，作品如图：
(1)孔老师设计的作品评价表的优缺点是什么 (8分)
(2)请就“主题思想”维度对张强同学的作品进行点评 (12分)
张强同学是学校茶室负责人，他想制作一张名片宣传学校茶室，作品如图：
(1)孔老师设计的作品评价表的优缺点是什么 (8分)
(2)请就“主题思想”维度对张强同学的作品进行点评 (12分)
答案：
解析：
(1)孔老师设计的作品评价表的优缺点如下表：
(2)对学生作业评价把握一个基本原则：以表扬鼓励为主，同时指明前进方向。用正面语言，忌用负面语言。
参考评价如下：
张强的名片中插入了与主题相关的茶的图片，烘托了名片主题，同时也起到了美化的作用。名片中加了必要的文字信息，有地址、邮箱、QQ，如果能加上联系人的姓名和茶室的开放时间就更全面了。背面的文字“了解茶文化、结识新朋友”点出了校园茶室的功能和内涵，堪称点睛之笔。如果可能的话可以在名片的背后给出校园茶室的地图，这样校园外的茶友就能按图索骥找到茶室了。
(2)对学生作业评价把握一个基本原则：以表扬鼓励为主，同时指明前进方向。用正面语言，忌用负面语言。
参考评价如下：
张强的名片中插入了与主题相关的茶的图片，烘托了名片主题，同时也起到了美化的作用。名片中加了必要的文字信息，有地址、邮箱、QQ，如果能加上联系人的姓名和茶室的开放时间就更全面了。背面的文字“了解茶文化、结识新朋友”点出了校园茶室的功能和内涵，堪称点睛之笔。如果可能的话可以在名片的背后给出校园茶室的地图，这样校园外的茶友就能按图索骥找到茶室了。
第8题：
课间，两名学生发生口角。上课铃响了，班主任让他们进教室，一名学生很快进了教室，另一名学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗?”这位同学看了看老师，就接过小黑板进了教室。老师马上对大家说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后再解决不迟。”那位同学回到自己的座位，安心地听老师讲课。 请结合相关知识，评析这位老师的做法。
正确答案：
【考查要点】本题主要考查考生对教学中常见问题的处理能力。
【参考答案】在学校学习的过程中，同学之间难免发生矛盾，对于这些矛盾的处理，教师要充分发挥其在教学中的主导作用，巧妙合理地将其化解，使这些问题不影响到教师的授课质量和大多数学生的学习。在该材料中，这位教师面对正处于矛盾情绪状态中的学生，巧妙地利用一个“小黑板”，“迫使”他顾全大局，最大限度地从个人的负面情绪中走出来，从而安心听讲，使整个教学过程没有受到影响。这既是老师高超教学技巧的体现，也缓和了两位学生之间的矛盾。实际上，在现实的教学过程中，教师难免会遇到一些学生之间发生小摩擦的事情，教师只要冷静处理，巧妙发挥，就一定能做好“和事佬”。
【考查要点】本题主要考查考生对教学中常见问题的处理能力。
【参考答案】在学校学习的过程中，同学之间难免发生矛盾，对于这些矛盾的处理，教师要充分发挥其在教学中的主导作用，巧妙合理地将其化解，使这些问题不影响到教师的授课质量和大多数学生的学习。在该材料中，这位教师面对正处于矛盾情绪状态中的学生，巧妙地利用一个“小黑板”，“迫使”他顾全大局，最大限度地从个人的负面情绪中走出来，从而安心听讲，使整个教学过程没有受到影响。这既是老师高超教学技巧的体现，也缓和了两位学生之间的矛盾。实际上，在现实的教学过程中，教师难免会遇到一些学生之间发生小摩擦的事情，教师只要冷静处理，巧妙发挥，就一定能做好“和事佬”。
第9题：
阅读案例，回答问题。
马老师非常认真，每一堂课的备课内容都非常丰富。恨不得自己讲授的东西同学们都能理解掌握，在一次音乐鉴赏课上，马老师滔滔不绝地讲了一整节课关于这首歌曲的背景、创作情感和自己的感悟，忽视了同学们的感受，下课后同学们纷纷议论：“我们上的是音乐课还是历史课”“哎，下次我不来上课了。”听到议论的马老师对此节课的教学方法陷入了沉思……
根据《普通高中音乐课程标准(实验)》的基本理念，分析马老师教学中的优点与不足之处，并针对不足之处提出改进建议。
马老师非常认真，每一堂课的备课内容都非常丰富。恨不得自己讲授的东西同学们都能理解掌握，在一次音乐鉴赏课上，马老师滔滔不绝地讲了一整节课关于这首歌曲的背景、创作情感和自己的感悟，忽视了同学们的感受，下课后同学们纷纷议论：“我们上的是音乐课还是历史课”“哎，下次我不来上课了。”听到议论的马老师对此节课的教学方法陷入了沉思……
根据《普通高中音乐课程标准(实验)》的基本理念，分析马老师教学中的优点与不足之处，并针对不足之处提出改进建议。
答案：
解析：
(1)这是一个问题案例。 (2)马老师的音乐课违背了音乐课程标准当中“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”和“重视音乐实践．增强创造意识”的基本理念。
首先，音乐鉴赏课主要是聆听音乐，感受音乐的魅力，那么就要以审美为核心，对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知，再者从学生本身对音乐的兴趣出发，兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活、在此案例中，老师只顾得自己滔滔不绝地在授课，丝毫不在乎聆听去感受音乐的美感和学生对该课题到底有没有兴趣。
第二个方面，就是违背了重视音乐实践，增强创造意识这个基本理念，音乐教学是音乐艺术的实践过程，教学过程中要主动引导学生参与聆听、思考和回答问题、感受等音乐活动，同时音乐也是一门极富创造性的艺术通过让学生聆听音乐，能够丰富学生的音乐形象思维，开发学生的创造思维。案例中马老师除了自己在陈述之外，没有结合课题进行课堂实践活动，更没有达到发散学生音乐形象思维开拓创造性的目的，所以才有同学议论是音乐课还是历史课，导致课堂教学效果不理想。马老师的教学优点还是有的，比如说课前积极备课，教案内容丰富等。但是课堂上匙过于白说白话．缺少与学生的互动．应该让每个同学都参与进来。
(3)建议：在课堂改进方面，教师应注重主要课堂形式的多样性，从学生的兴出发，强调青乐的实践性，鼓励音乐创造，调动一下课堂气氛，让每个学生都能参与进来，从而让学生能够更加深刻地了解音乐的美，感受音乐的美．使课堂不再枯燥，变得丰富多彩。
首先，音乐鉴赏课主要是聆听音乐，感受音乐的魅力，那么就要以审美为核心，对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知，再者从学生本身对音乐的兴趣出发，兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活、在此案例中，老师只顾得自己滔滔不绝地在授课，丝毫不在乎聆听去感受音乐的美感和学生对该课题到底有没有兴趣。
第二个方面，就是违背了重视音乐实践，增强创造意识这个基本理念，音乐教学是音乐艺术的实践过程，教学过程中要主动引导学生参与聆听、思考和回答问题、感受等音乐活动，同时音乐也是一门极富创造性的艺术通过让学生聆听音乐，能够丰富学生的音乐形象思维，开发学生的创造思维。案例中马老师除了自己在陈述之外，没有结合课题进行课堂实践活动，更没有达到发散学生音乐形象思维开拓创造性的目的，所以才有同学议论是音乐课还是历史课，导致课堂教学效果不理想。马老师的教学优点还是有的，比如说课前积极备课，教案内容丰富等。但是课堂上匙过于白说白话．缺少与学生的互动．应该让每个同学都参与进来。
(3)建议：在课堂改进方面，教师应注重主要课堂形式的多样性，从学生的兴出发，强调青乐的实践性，鼓励音乐创造，调动一下课堂气氛，让每个学生都能参与进来，从而让学生能够更加深刻地了解音乐的美，感受音乐的美．使课堂不再枯燥，变得丰富多彩。
第10题：
材料：
数学课上，开始上课时老师说道：“今天我们要学习因式分解，鉴于这部分内容比较难，我们将用两节课的时间学习这部分内容。”
“我不同意!”一个调皮的同学突然回答。
“为什么”老师问道。
“这部分知识虽然比较难，但是我们在课外辅导班都学习过了。而且上节课您已经讲了一些关于新课的问题，我们已经了解了一点，昨天晚上您也让我们预习了，我们觉得一节课的时间就足够了”。
老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见”同学们一致举起
了手。
于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习因式分解。”课堂上响起一片热烈的掌声。
问题：
请从学生观的角度，分析这位老师的行为。
数学课上，开始上课时老师说道：“今天我们要学习因式分解，鉴于这部分内容比较难，我们将用两节课的时间学习这部分内容。”
“我不同意!”一个调皮的同学突然回答。
“为什么”老师问道。
“这部分知识虽然比较难，但是我们在课外辅导班都学习过了。而且上节课您已经讲了一些关于新课的问题，我们已经了解了一点，昨天晚上您也让我们预习了，我们觉得一节课的时间就足够了”。
老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见”同学们一致举起
了手。
于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习因式分解。”课堂上响起一片热烈的掌声。
问题：
请从学生观的角度，分析这位老师的行为。
答案：
解析：
该老师的做法比较恰当，符合新课程改革背景下“以人为本”的学生观的具体要求。 首先，现代学生观认为，学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外不以教师的意志为转移的客观存在。在材料中，教师把学生当作独立的人来看待。认真采纳学生的意见，使自己的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，不把自己的意志强加给学生。
其次，现代学生观还认为，学生是学习的主体，任何教育手段必须通过学生起作用。教师不可能代替学生读书，不可能代替学生感知、观察与分析，更不可能代替学生掌握规律。材料中的学生充分发挥自己在学习中的主体地位，预习课文、查阅资料、主动学习；教师充分尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习需要，更好地促进了学生的发展。
所以，作为一名教师，要充分实践“以人为本”的学生观，把学生看成独立意义的人。促进学生发展。
其次，现代学生观还认为，学生是学习的主体，任何教育手段必须通过学生起作用。教师不可能代替学生读书，不可能代替学生感知、观察与分析，更不可能代替学生掌握规律。材料中的学生充分发挥自己在学习中的主体地位，预习课文、查阅资料、主动学习；教师充分尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习需要，更好地促进了学生的发展。
所以，作为一名教师，要充分实践“以人为本”的学生观，把学生看成独立意义的人。促进学生发展。