教育学综合练习
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相似问题和答案
第1题：
智力技能形成后一般具有下列特点（）
- A、智力技能的对象脱离了支持物
- B、智力技能的进程压缩
- C、智力技能应用的高效率
- D、智力技能应用的低效率
正确答案:A,B,C
第2题：
多选题
智力技能形成后一般具有下列特点（）
A
智力技能的对象脱离了支持物
B
智力技能的进程压缩
C
智力技能应用的高效率
D
智力技能应用的低效率
正确答案：
A,D
解析：
暂无解析
第3题：
智力技能形成后一般具有下列特点()。
A、智力技能的对象脱离了支持物
B、智力技能的进程压缩
C、智力技能应用的高效率
正确答案：ABC
第4题：
问答题
试述操作技能形成的几个阶段及其各自的特点。
正确答案：
根据操作技能形成过程中的动作特点,操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段,各自特点如下:
(1)操作的定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
在操作定向阶段形成的映象应包括两方面,一是有关操作动作本身的各种信息,即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分,如有哪些反馈信息可以利用,哪些刺激容易引起分心等。
(2)操作的模仿
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来,因此,模仿是在定向的基础上进行的,缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。操作模仿阶段的动作具有以下特点:
①动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
②动作结构。各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余动作产生。
③动作控制。主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误。
④动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张。
(3)操作的整合
操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式,只有通过整合,各动作成分之间才能协调联系,动作结构才逐步趋于合理,动作的初步概括化才得以实现。操作整合阶段的动作特点:
①动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低。
②动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少。
③动作控制。视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器。
④动作效能。疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除。
(4)操作的熟练
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。自动化并非无意识,而是指它的执行过程不需要意识的高度控制,可以将注意分配于其他活动。操作熟练阶段的动作特点:
①动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
②动作结构。各个动作之间的干扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失。
③动作控制。动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
④动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感减少,动作具有轻快感。
(1)操作的定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
在操作定向阶段形成的映象应包括两方面,一是有关操作动作本身的各种信息,即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分,如有哪些反馈信息可以利用,哪些刺激容易引起分心等。
(2)操作的模仿
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来,因此,模仿是在定向的基础上进行的,缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。操作模仿阶段的动作具有以下特点:
①动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
②动作结构。各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余动作产生。
③动作控制。主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误。
④动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张。
(3)操作的整合
操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式,只有通过整合,各动作成分之间才能协调联系,动作结构才逐步趋于合理,动作的初步概括化才得以实现。操作整合阶段的动作特点:
①动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低。
②动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少。
③动作控制。视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器。
④动作效能。疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除。
(4)操作的熟练
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。自动化并非无意识,而是指它的执行过程不需要意识的高度控制,可以将注意分配于其他活动。操作熟练阶段的动作特点:
①动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
②动作结构。各个动作之间的干扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失。
③动作控制。动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
④动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感减少,动作具有轻快感。
解析：
暂无解析
第5题：
问答题
简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。
正确答案：
（1）活动的认知定向阶段
（2）物质或物质化活动阶段
（3）出声的外部言语阶段
（4）无声的外部言语阶段
（5）内部言语阶段
（2）物质或物质化活动阶段
（3）出声的外部言语阶段
（4）无声的外部言语阶段
（5）内部言语阶段
解析：
暂无解析
第6题：
问答题
简述促进智力技能形成和发展的条件。
正确答案：
学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会和条件。
①识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。
②把握全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个儿地把握全部情况。
③摆脱旧经验的影响。由于经验具有定势作用，常常会阻碍人们揭示课题的本质或关系。
①识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。
②把握全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个儿地把握全部情况。
③摆脱旧经验的影响。由于经验具有定势作用，常常会阻碍人们揭示课题的本质或关系。
解析：
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第7题：
问答题
试述智力技能形成的特点。
正确答案：
1、智力技能的对象脱离了支持物。智力技能形成后，内部语言成为智力技能活动的工具，而无需借助直观和明显的支持物进行操作。
2、智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的展开是全面完整和详尽的，最后则高度压缩，已达到自动化。
3、智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成了，学习者就利用它快速而高效地解决问题。
2、智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的展开是全面完整和详尽的，最后则高度压缩，已达到自动化。
3、智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成了，学习者就利用它快速而高效地解决问题。
解析：
暂无解析
第8题：
试述智力技能形成的特点。
正确答案: 1、智力技能的对象脱离了支持物。智力技能形成后，内部语言成为智力技能活动的工具，而无需借助直观和明显的支持物进行操作。
2、智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的展开是全面完整和详尽的，最后则高度压缩，已达到自动化。
3、智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成了，学习者就利用它快速而高效地解决问题。
第9题：
问答题
个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件？
正确答案：
需要经历的阶段：
①活动的定向阶段；
②物质活动或物质化活动阶段；
③出声的外部言语阶段；
④无声的外部言语阶段；
⑤内部言语阶段。
形成的条件：
① 指导学生以正确的途径和方法解决问题；
② 按照智力技能形成阶段的程序组织练习；
③ 促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。
①活动的定向阶段；
②物质活动或物质化活动阶段；
③出声的外部言语阶段；
④无声的外部言语阶段；
⑤内部言语阶段。
形成的条件：
① 指导学生以正确的途径和方法解决问题；
② 按照智力技能形成阶段的程序组织练习；
③ 促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。
解析：
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第10题：
问答题
简述智力技能的特点。
正确答案：
智力技能又称认知技能,是借助内部言语在人脑中进行认知活动的心智活动方式。从其对象、方式与结构来看,它具有以下特点。
(1)智力技能是一种活动方式,属于动作经验,它不同于知识,尽管它与程序性知识具有密切联系。从对象上看,智力技能的活动对象是观念的,不是具有一定物质形式的客体。
(2)智力技能是一种智力活动方式,其活动方式具有内部潜在性,是在脑中借助自己的内部言语默默进行而外部很难觉察的心智活动过程,不同于操作活动方式。
(3)智力技能是合法则的心智活动方式,其结构具有简缩性,它将完整的东西压缩、简化、省略,因此难以觉察其整个活动过程,其外在表现是自动化了的活动,但是心理活动中的过程要素以及执行顺序都体现了活动本身的客观要求而不是任意无序的。
(4)智力技能是在个体不断学习或训练中,通过动作经验的内化逐渐形成的,它不是与生俱来的,与本能有着本质的区别。
(1)智力技能是一种活动方式,属于动作经验,它不同于知识,尽管它与程序性知识具有密切联系。从对象上看,智力技能的活动对象是观念的,不是具有一定物质形式的客体。
(2)智力技能是一种智力活动方式,其活动方式具有内部潜在性,是在脑中借助自己的内部言语默默进行而外部很难觉察的心智活动过程,不同于操作活动方式。
(3)智力技能是合法则的心智活动方式,其结构具有简缩性,它将完整的东西压缩、简化、省略,因此难以觉察其整个活动过程,其外在表现是自动化了的活动,但是心理活动中的过程要素以及执行顺序都体现了活动本身的客观要求而不是任意无序的。
(4)智力技能是在个体不断学习或训练中,通过动作经验的内化逐渐形成的,它不是与生俱来的,与本能有着本质的区别。
解析：
暂无解析