教学设计理论的真正建立是在()A.19世纪初期B.20世纪20年代C.20世纪60年代D.20世纪90年代

加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之对应。 (1)动机阶段。 有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机，这种动机是借助学生内心的期望产生的。在这一阶段的教学原则是:在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成， 教师为了帮助学生能做的只是告诉学生学习要达到的目标。 ⑵领会阶段。 有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中，这个过程就是选择性知觉。这一阶段，教学的目的是要让学生有效地进行选择性知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等。 (3)习得阶段。 当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把它们再进一步编码加工后转人到长时记忆中。所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。 (4) 保持阶段。 学生习得的信息经过复述、强化后，以语编码的形式进人长时记忆的贮存阶段。对长时 记忆，人类至今了解不多，但有几点是清楚的: 第一，长时记忆里的信息，其强度并不随时间的进程而减弱，如老人的回忆。 第二，有些信息长期不用会消退。 第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，如新旧相似信息的混淆。 在教学上，教师主要是避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。 (5) 回忆阶段。 学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。 教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，但最重要的是指导学生使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以在教学设计上 最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。 (6) 概括阶段。 学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。 为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会;同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。 (7)作业阶段。 只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容，作业的一个重要功能是反馈；同时，通过作业学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。当然，作业主要是给教师看，仅凭一次作业难对学生作出判断，需要几次作业才行。 (8)反馈阶段。 反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了冃足。 总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述的八个阶段组成的。其中,在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态,直到学习者用作业的方式作出反应为止。 教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有 效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或 安排适当的外部条件，促进学生有效学习，以实现预期的教学目标。