“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从教学过程的角度来看，这句话反映了A.掌握知识和发展智力的关系 B.掌握知识和思想教育的关系 C.智力活动与非智力活动的关系 D.直接经验与间接经验的关系

直接经验与间接经验相结合（间接性规律），学生认识的主要任务是学习间接经验要以直接经验为基础。

这样的说法是片面的。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。
1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化应注意以下条件：
（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
（2）必须科学的组织教学过程
（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

教学过程有四大基本规律，如下：
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1.该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知 识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直 接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又 有间接经验，学生以学习间接经验为主，直接经验为辅。
2.教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌 握，应将两者有机结合起来，防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律
1.教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过 程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进的关系；
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系， 辩证统一。
2.掌握知识是智能发展的主要基础。（正面） 学生的智能是在掌握知识技能的过 程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3.发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌 握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度 和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。要防止 单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
三、传授知识与思想教育相统一的规律
即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程， 又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
四、 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作 用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。

(1)选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；(2)学生充分发挥了交际主体作用；(3)教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；(4)教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。

这句话的意思是:从书本上得到的知识终归是浅薄的,最终要想认识事物或事理的本质, 还必须依靠亲身的实践。这体现了知行统一的德育原则。